学业情绪的研究综述

贾云帆

摘 要：本文主要对研究学业情绪的相关文献进行回顾和总结，对学业情绪的概念、维度划分、测量方法以及影响因素等进行了内容梳理。其中，维度划分包括两维度和多维度的探讨，影响因素包括性别、年级等人口学因素、学业成就、归因等，并总结了目前已有研究的不足之处，提出后续的研究思考与展望，为进一步研究学业情绪提供支持。

关键词：学业情绪;测量;影响因素

一、引言

情绪作为一种影响个体行动的非智力因素，不少研究者在1998年“情绪在学生学习与成就中的作用”会议后开始着手研究在教育教学过程中情绪的影响与机制作用等问题。由于这一领域起步较晚，心理学界对学業情绪的界定、结构成分等缺乏统一认识和评定标准，本文试图对学业情绪的相关研究进行梳理。

二、学业情绪的概念

德国心理学教授Pekrun提出学业情绪的概念，认为学业情绪是指在教学和学习活动中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。我国学者进一步扩展“学业”涵义，认为学业情绪不仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，也包括学生在课堂学习、日常作业和考试期间的情绪体验。

三、学业情绪的结构与测量

（一）两维度：积极与消极

大部分学者们根据愉悦程度将情绪划分为积极与消极两类，Pekrun、ravaja依照愉悦度与唤醒度把学业情绪划分为四类，分别是：积极高唤醒促使活动的正性情绪;积极低唤醒会抑制活动的正性情绪;消极高唤醒促使活动的负性情绪;消极低唤醒抑制活动的负性情绪。这与Russell提出的情绪环状结构是完全一致的。

学业情绪的测量不同于单一情绪的测量，它更加复杂与综合，已有的研究工具也非常有限，主要包括问卷法、形容词核检表法以及投射测验等方法。目前，应用最广泛的是Pekrun等人在2005年编制出版的学业情绪问卷。该问卷共232个项目，涉及三种学习情境及9种具体的学业情绪，24个分量表，采用5点计分。

国内不少学者对AEQ进行了中文版的修订，并对不同年龄层次的学习者编制了相应的学业情绪问卷，其中董妍和俞国良编制的青少年学业情绪问卷在国内被广泛应用，分问卷信度α系数在0.785～0.915，分半信度在0.71～0.82。

（二）多维度

多维度根据个体对能量与动力感受程度的不同，将情绪分成活化情绪与未活化情绪。活化的情绪让个体感觉到能量与动力，未活化的情绪则让个体较无能量。也有学者把学业情绪分为积极情绪、中性情绪与消极情绪三类甚至更多。国内有研究者针对具体的学科编制了相应的问卷，如徐淑燕编制的青少年英语学业情绪问卷，探索性因素分析获得厌倦、愉悦、焦虑和希望四个因素。验证性因素分析结果表明，问卷的CFI、GFI等拟合指数良好。内部一致性系数在0.626～0.707，重测信度在0.687～0.855。

四、学业情绪的影响因素及相关研究

（一）人口学变量的影响

1.性别

青少年和大学生在学习活动中的学业情绪均以正性情绪为主，且男生体验到的正性情绪多于女生，而女生体验到的负性情绪多于男生[8]，尤其体现在消极高唤醒学业情绪上;女生更易受到学业情绪的影响。但小学生被试的结果则相反，小学女生在积极学业情绪上得分显著高于男生，消极学业情绪上没有显著差异。

2.年级

随着年级的升高，积极学业情绪呈显著下降趋势[10]。学业情绪是在学习过程中逐步发展变化的，不同年级在这一过程中表现出不同的情绪特点。随着认知能力、社会经验的不断累积，学习者会形成不一样的情绪体验，而学业情绪的变化也会反过来影响学生的学业成绩和自我认知。

3.生源

农村学生会将生活当中的负性看法和情绪带入学习中，体验到更多负性学业情绪，自豪情绪的差异尤为显著[8]。发达城市学生的积极高唤醒情绪、消极高唤醒情绪水平显著低于随迁子女生源学生，能体验到更少的高兴、焦虑和生气[10]。

（二）学业情绪与成就

学业情绪对学生的学业成就具有一定的预测作用，但也有学者认为学业情绪与成绩的关系很不明确[2]。学习不良青少年比一般青少年具有更多的消极学业情绪，对其学业成就产生不良影响，而且现有的针对学习不良的教育干预措施，多是直接指向学习策略和提高认知能力的，针对学业情绪的干预研究很少[5]。双向不对称模型指出情绪更可能预测掌握目标，而与成绩目标无关，特别是消极情绪更可能预测掌握接近目标。但有学者做了更为细致的研究，考察了具体情绪对目标的预测作用[4]。但是可以看出，现有研究针对情绪对目标设定的考察还很少。

（三）学业情绪与归因

维纳认为情绪与归因理论的三个维度是相互联系的：骄傲和自尊与控制点维度相联系的;生气、感激、内疚、羞愧与可控性维度相联系;无助与稳定性相联系。儿童对自己成就状况做不同归因影响其情感反应、期待水平和未来的成就。最理想的归因方式是将成功归因为能力强和努力的结果，而将失败归因为努力不够。

（四）学业情绪与自我效能感、自我调节学习

对于自我效能感和学业情绪的研究并没有得出一致的结论。研究者倾向于认为学业情绪对自我调节学习的多种认知机制和动机机制都有一定的调节作用[9]。然而，从总体上看，将自我效能感、自我调节学习纳入学业情绪视野的研究并不多见，有待于进一步研究。

五、研究展望与不足

（一）展望

学业情绪的研究已经越来越受到重视，也取得不少进展，但目前国内外对学业情绪的研究都处于初期阶段，还存在大量问题需要进一步研究。同时，研究工具和文化背景不一样，可能会造成不一致的研究结果。另外，不同情绪之间可能会存在一定的交叉重叠，所以情绪测量问卷中相似的内容可能测量的是不同的情绪，这一点在问卷编制与使用时要格外注意。

（二）不足

积极情绪可以提高学生学习质量，产生正向的学习动力;而消极情绪可能会降低学习兴趣，影响教学效果。所以说，对学业情绪的研究以及激发学生积极的学业情绪是改善学生学习问题的关键。目前，关于学业情绪的干预研究更多的是对教师的教学方法进行干预[1]，或者挖掘教材中的情感性因素进行教育干预，未来还需要更多以学生为中心，关注个体差异的干预研究。

参考文献：

[1] Assor A， Kaplan H， Kanatmaymon Y， et al. Directly Controlling Teacher Behaviors as Predictors of Poor Motivation and Engagement in Girls and Boys： The Role of Anger and Anxiety.[J]. Learning & Instruction， 2005（5）.

[2] Lane A M， Whyte G P， Terry P C， et al. Mood， Self-set Goals and Examination Performance： The Moderating Effect of Depressed Mood.[J]. Personality & Individual Differences， 2005（1）.

[3] Pekrun R. The Control-Value Theory of Achievement Emotions： Assumptions， Corollaries， and Implications for Educational Research and Practice[J]. Educational Psychology Review， 2006（4）.

[4] Pekrun R， Elliot A J， Maier M A. Achievement Goals and Discrete Achievement Emotions： A Theoretical Model and Prospective Test.[J]. Journal of Educational Psychology， 2006（3）.

[5]董妍，俞国良.学习不良青少年学业情绪的整合性干预研究[J].中国人民大学教育学刊，2011（1）.

[6]卢家楣，刘伟，贺雯，等.情绪状态对学生创造性的影响[J].心理学报，2002（4）.

[7]马惠霞.大学生一般学业情绪问卷的编制[J].中国临床心理学杂志，2008（6）.

[8]蘇世将，马惠霞.大学生的一般学业情绪现状及其与大学适应的关系研究[J].中国健康心理学杂志，2009（5）.

[9]孙士梅.青少年学业情绪发展特点及其与自我调节学习的关系[D].济南：山东师范大学，2006.

[10]王芳，崔丽莹.中职生学业情绪现状调查[J].中国健康心理学杂志，2017（10）.

[11]徐淑燕，杨宪华.青少年英语学业情绪问卷的编制及信效度检验[J].中国健康心理学杂志，2017（7）.

[12]赵淑媛，蔡太生.大学生学业情绪量表（AEQ）中文版的修订[J].中国临床心理学杂志，2012（4）.

[13]俞国良，董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义[J].教育研究，2005（10）.