创设真实情境转变化学学习方式

摘 要：新课程改革深化开展背景下，高中阶段的化学课程教学质量提升，就需要创新教学的理念以及方法。转变学生学习方式，为学生高效学习打下基础，基于此，本文先就高中化学情境教学法的运用可行性以及优势加以阐述，然后就高中化学情境教学的不足以及优化措施详细探究。

关键词：高中化学;情境教学;学习方式

高中阶段是学生学习化学知识比较重要的环节，对此，就要在实际课程教学过程中，和学生实际学习需求以及新课程改革要求相契合，注重充分发挥情境教学的方法作用，促进高中化学课程教学整体质量提升。传统教学模式已然不适应当前教学改革发展要求，这就需要从多角度进行考虑和创新，为实现学生高效化学习的目标打下基础。

一、 高中化学情境教学法的运用可行性以及优势

（一）情境教学可行性分析

1. 满足新课程标准教学要求

化学作为实验为主要内容的课程，处在高中阶段的学生在学习化学知识的过程中，就要注重方式的优化，从整体上提升学生学习的质量和效率，为综合素质提升起到促进作用。这就需要在实际的化学课堂教学过程中注重教学方法的创新应用，将情境教学方法与之紧密结合起来，这就能有助于促进教学质量提升。化学课堂教学应用情境教学方法有着其可行性，这是符合新课程标准要求的教学方法，新课程中教学理念强调，教学不只是简单知识传授，更是对学生学习方法以及经验的传承过程，所以在实际的教学过程中，就要采取科学高效的方法加以灵活运用，情境教学法的应用就有着其可行性，这有助于构建合理的教学框架。

2. 符合学生学习的特征

高中化学课程教学当中在开展情境教学的活动方面，和高中阶段学生的学习特点是相符合的，有助于促进学生参与活动的积极主动性。化学教材中的内容是静态的，学生学习起来也显得比较无趣，而在情境的教学方法运用下，通过为学生创设化学情境，让学生真实地感受到化学知识学习的乐趣，这就能调动学生参与积极性。将化学知识和学生生活紧密联系起来，这对学生掌握化学知识就能起到良好作用。

（二）化学情境教学优势

新的课程教学改革也对高中化学课堂教学提出了更高要求，创新教学方式才能真正为实现既定教学目标起到促进作用。化学教学中通过创设情境的方式就有着诸多教学优势。

1. 促进学生发散思维发展

将情境教学方式和化学课堂教学相结合，就能有助于促进学生发散思维的发展，让学生在情境当中思考化学知识，提高学生独立思考能力。化学知识教学中，由于涉及的内容比较丰富，在学生学习过程中难免会遇到各种各样的问题，这就需要采取高效方式来提高学生学习能力。通过创设情境的方式，为学生思考化学知识创造条件，让学生在学习化学知识的时候更为灵活，从而引导学生思维良好发展。

例如：化学教学当中在学习到SO2的相关知识点时候，其性质用途比较多样，涉及的相关化学方程式多，学生在这一过程中所需要记忆的内容比较多，这就需要通过情境教学的方式，为学生创设不同的SO2应用的真实效果情境，让学生在理解这一层面知识点的时候运用多种思维思考，这对促进学生发散思维发展就能起到积极作用。

2. 有助于学生知识灵活运用

高中阶段化学课程教学当中，要充分注重培养学生知识灵活运用，在通过情境教学方法的科学运用下，让学生从生动真实的情境中了解认知化学知识，这就能调动学生学习主动积极性，让学生在学习化学知识的时候更为灵活，帮助学生熟练地掌握化学知识。

二、 高中化学情境教学的不足以及优化措施

（一）高中化学情境教学的不足

高中化学课程教学中对情境创设教学方法的运用中，由于受到传统教学观念因素影响，其中还存在着诸多不足之处，体现在几个层面。

1. 通过演示实验代替学生实验

化学课程是实验的课程，化学实验是化学课程教学中比较关键性的内容，通过化学实验教学能有助于培养学生综合学习能力实践能力。传统的教学方式已经无法调动学生学习积极性，在运用情境教学的方式中，存在着教师运用演示实验代替学生实验的问题，实验情境的创设是让学生从实验操作当中来切身的体验实验的过程，帮助学生掌握实验操作方法以及巩固化学理论知识的教学方式，如果是演示实验代替学生实验，这就必然会影响化学课程教学的质量效果。

2. 多媒体代替實验演示

情境教学方法的应用有着不同的形式，多媒体运用为学生创设真实的情境，有助于促进学生学习化学知识。但是在当前的化学教学中教师在运用多媒体创设情境中，过度的依赖多媒体，为能节约教学的时间，教师将化学实验的内容统统采用多媒体视频呈现的方式，这样的采用视频代替实验演示的方式，必然会影响学生实验操作学习，不利于提高学生实践的质量。

3. 讲代替做

化学情境教学方法的运用过程中，将讲实验代替着做的实验，化学课堂教学远离了实验室，这就在情境教学方法的运用上会影响最终的效果。

（二）高中化学情境教学优化措施

高中化学情境教学方法的运用过程中，要充分注重方法的灵活运用，从以下几点要加强重视。

1. 生活情境活跃学生思维

高中阶段的化学课程教学中为学生创设真实的情境，要以学生的生活为基础，让学生在生活情境当中学习化学知识，才能真正有助于提升学生学习的质量。高中阶段的学生思维已经相对成熟，也有了相应的生活经验，在课程教学当中，教师在化学课堂中，就要能关注学生生活的“环境”，以此为源泉为学生创设化学学习情境，教师要从身边的化学现象出发，引导学生对身边的化学知识进行探究学习，调动学生学习的主动积极性。生活现象是具体真实的，和学生的距离也比较近，所以这就能让学生在学习过程中产生共鸣，让学生主动思考。

例如：高中阶段化学教学当中，在苏教版的“氧化剂和还原剂”知识点的学习过程中，为能激发学生学习的兴趣和积极性，教师就可为学生创设真实性的学习情境。准备一瓶放置久的果蔬汁，学生能看到颜色上已经发生变化，然后将Vc加入就能观察到果蔬汁颜色出现相应变化，颜色恢复到原有的颜色。让学生从氧化还原反应的角度对物质化学性质进行探究，这样的生活情境学生就比较容易接受，也能调动学生探究的欲望，在生活情境当中学生的思维活跃起来了，将化学知识和学生生活间的距离拉近了，有助于提升学生学习的质量和效率。

2. 实践情境促进学生学习

高中阶段化学教学的内容涉及面比较广泛，这就需要从多方面加强重视，注重结合实际教学内容为学生创设真实的情境，让学生参与到情境当中去，提升学生学习的质量和效率。为能激发学生主动探究化学知识，教师要为学生营造动态化的学习课堂，让学生在情境当中动手操作，引导学生分析以及解答问题，这样就能给学生比较直观化的学习感受，让学生对化学知识有更深的学习和认识。为学生创设实践情境，让学生在化学知识的掌握层面得以巩固，理解其中的规律。

例如：化学教学当中创设“氧气直接氧化氯化氢生产氯气的工业生产情境”，教师为能加深学生对这一课程知识点学习印象，在实际教学当中就需要从多方面进行思考优化，为学生创设实践学习的环境，通过多媒体在实验的情境创设下，让学生分析进料浓度比、反应温度以及产物的处理对氯气的产率以及工业能耗方面的影响。学生在实验操作中就能燃烧其参与热情，在这一灵动的课堂当中，学生动手操作的能力也能有效提升。实验情境中学生会比较轻松，在这一过程中就能有助于学生对物质性质有相应的了解，好奇心下驱动学生来分析化学原理以及理解化学本质，这就能促进学生高效化学习。再如：为学生创设“氯气的实验室制法”的实验，让学生通过类比思想，回忆初中学习的气体制备方法，如二氧化碳以及氧气等氣体制备中运用到的仪器。让学生在制备氯气的过程中分析仪器的运用不同之处，这一过程中学生的联想对比能力也能发挥积极作用。通过实验操作情境创设的方式，学生在真实情境当中就能对氯气实验室制法良好掌握，并达到了温故知新的作用。

3. “思”为内核创设真实情境

高中阶段的化学课堂教学当中为促进学生学习的整体质量，这就需要在实际化学教学中为学生创设真实情境，促进学生对化学知识学习思考。学起于思，思考才能调动学生主动探究学习，从整体上促进学生积极学习。教师在化学课堂教学当中，就要充分调动学生思考分析积极性，通过设置相应的问题激活学生思维，让学生在问题的引导下进入到情境当中思考化学知识。通过这样的方式就能有助于学生总结学习的经验，促进学生对化学本质性质知识的理解。

例如：化学教学当中对金属材料的知识点讲述中，可为学生呈现C919大飞机制造和高速铁路建设需要大量的金属材料的情境，就可通过问题引导的方式，引发学生主动积极思考化学知识，让学生在分析当中明确金属材料的性质。如大飞机制造中的材料和一般的材料有什么区别？这些材料是如何形成的？通过这样的问题，就能有助于让学生对金属材料的类型以及形成的过程有更多的认识，通过问题情境的创设来引导学生思考，就能有助于加强学生的感性认识。质地轻以及硬度大和易加工的铝制材料需求量大，在普通铝材当中添加少量Cu和Mg后，形成一种被称为拉维斯相的MgCu2微小晶粒，在铝材中均匀分布形成“坚铝”，这是飞机以及高铁车厢重要应用材料。通过问题情境的创设逐步对学生进行引导，在这一过程中能调动学生参与学习积极性，和学生已有知识连接，从而促进学生思考实践。

三、 结语

总而言之，高中阶段化学课堂教学质量的提升，就要充分注重为学生创设真实情境，让学生在情境当中分析学习化学知识，这样就能提高学生的综合学习能力，激发学生学习的兴趣。通过上文对化学教学中情境创设方法的运用探究，能为实际化学教学起到一定启示作用，从整体上提升学生学习质量。

参考文献：

[1]吴小文.高中化学教学情境创设路径研究[J].中学化学教学参考，2017（22）：16-2.

[2]秦良忠.新课程理念下的高中化学课堂情境教学策略[J].学周刊，2017（32）：67-68.

[3]刘佳雨.高中化学必修模块教学情境创设研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.

[4]袁红娟.如何在高中化学教学中实施情境教学[J].课程教育研究，2017（19）：162-163.

作者简介：黄海渊，福建省福州市，福建省福州市永泰县第一中学。