初中历史图片学习的技巧分析

摘 要：初中阶段对历史的学习相对比较忽视，教师和学生将更多的精力花费在语文、数学等学科中，使学生对历史事件的了解少之甚少。近年来，学校也开始加强了对历史教学的重视，教师在新课改的影响下，采用新型的教学方式提高教学质量，有效利用历史图片的根本特征，尤其是为了更好地加强学生对历史事件的记忆能力，这样才能够将历史事件真正地植入学生的脑海中，提高学生的知识量。本文首先介绍了在初中历史学习中历史图片的作用，然后分析了初中历史图片学习的技巧，为现代研究奠定了一定的基础，提高了现代初中历史教学的水平。

关键词：初中;历史图片;学习

随着现代教育的不断革新和发展，初中历史课程逐渐引起了广泛的重视。传统的教学模式已经不再适应现代学生的求知需求，单一的文字输入很难让学生充分了解历史事件发生的过程以及影响。现代教师开始加强了对历史图片在历史事件讲解中应用的重视，在相应的文字中添加典型和具有解释作用的图片，能够辅助教师在课堂中历史事件的讲解，从而使学生能够更加直观地体会到历史事件的发展历程。因此，历史图片在历史教学中具有重要的作用，教师应该不断地改进教学的方式，提升教学质量。

一、 图片资料的介绍

（一）图片资料的界定

图片主要指的是图像以及图形形成的平面媒体。从广义的角度来看，图片指的是能够说明某一事物的照片或者图画，在课程资源体系中，图片能够成为一种视觉性的资料学习形式。在历史教学中，历史图片带有一定的历史信息，或者图片之所以存在也具有一定的背景或者历史信息，这是一个比较宽泛的说辞，也是记载历史的特殊形式。在历史课程中，图片信息不同于文字比较准确、清晰以及详细，但是却十分直观，受到了教师与学生共同的喜爱。在初中历史学习中，应该合理使用图片资料，能够提升学生对历史内容的学习兴趣，同时也可以开阔视野，发散思维，从而为今后的历史学习奠定良好的基础。

（二）图片资料的类别划分

在时代发展的背景下，人们更加热衷于图片的使用，图片资料越来越庞大，如果想要在历史学习中有效地使用这些图片信息，那么就需要对海量的图片进行详细的分类。目前，图片的分类方式比较多，比较常见的就是根据图片的性质或者图片的内容进行划分。从图片的内容角度来兰，图片可以分为人物画像图、科学技术图、地图、社会生活及政治经济图、艺术品图;从图片的性质来划分，可以划分为照片、剧照、地图、绘画、示意图、遗迹、漫画等。如果从教学的角度来分析，可以从政治、文化、经济以及生活和地图等角度划分，這种划分方式也与实际的教科书安排相吻合，分类方式简单，方便操作，通过图片能够将历史信息进行分类。所以，很多历史教师都比较喜欢采用这种方式进行教学，能够快速筛选出优质的图片，形成体系化的教学模式，提升教学水平。

（三）图片资料的特征

图片资料具有一定的特征，首先，具有一定的直观性特征。图片信息区别于文字史料内容，能够直观地展现表达的内容，很多教学难点与重点都能够直观地展现在学生眼前。通过历史图片，能够使历史表象展现出来，这样就能够获得更加形象化的历史知识，尤其是一些地图资料，无法用语言传递给读者，只能利用图片进行感官认知。图片的使用一般都是一些历史信息无法用语言表现出来，学生脑海里很难形成具体的形象，而图片却可以避免这种问题，使学生更加容易地了解历史知识。其次，图片资料就有多样性特征。图片的内容包含很多元素，可以自由组合和建构，种类也比较繁多。我们可以从不同的图片内容、图片性质以及使用方法等方面进行详细的分类，十分广泛，这样也为教师提供更多的教学方式，提升学生学习的主动性，从而实现多维教育的目标。最后，图片资料具备高效性特征。学生能够通过图片快速的读出表达的内容，获取大量的信息，从科学的研究中能够发现，如果想要清晰的表述信息，语言描述的时间大约为28秒，线描图大约为15秒，而照片基本9秒，最快的就是具体的实物，约为7秒。由此可见，历史课堂学习中采用历史图片能够提升教学的有效性。

二、 在初中历史学习中历史图片的作用

（一）有助于提升学生对历史课程学习的兴趣

初中生的学习兴趣培养是至关重要的，直接影响学习的效果。在历史课程学习中，教师应该引导学生深入和主动地参与到历史课堂学习中，需要教师对学生的学习兴趣进行引导，提高学生的参与度。教师通过学生对图片的敏感度的利用，能够采用历史图片的展现吸引学生的注意力，使历史课堂更加活跃和生动。借助这种学习氛围的营造，能够使单一的知识传授模式转变为双向互动以及寓教于乐的新型教学手段，加强了学生对知识的渴求，从而提升课堂教学的效率。

（二）有利于强化学生的历史思维能力

教师在历史课程的知识传授过程中，呈现知识内容的方式是多元化的，并不只依靠教材中的基本内容。其中历史图片是一种重要的展现形式，能够在阅读图片的过程中，使学生清楚地看到历史人物，掌握历史事件以及事件产生的影响等内容，全面提升了学生的辩证思维。学生的思维能力是十分重要的，应该学会将历史事件用辩证的眼光进行分析和看待，能够有效提高历史知识的记忆效果，从而提升学生的思维逻辑能力。举个例子，在讲解火烧圆明园的事件汇总，教师可以将烧毁后的圆明园图片展现在学生眼前，根据该照片，学生可以想起该事件的来龙去脉，这样教师就能够进行提问设置，从而加强学生对历史事件的分析能力。

（三）对历史教材具有补充的作用

在初中的历史教材中，内容比较固定和局限，利用历史图片能够有效地补充教材内容，拓宽学生的视野。历史教材的编写主要就是通过文字将历史事件进行阐述，实际教材中的图片比较少，这就体现出课外的历史图片的查漏补缺、锦上添花的作用，有助于学生进一步深刻地体会和理解历史事件。利用历史图片能够使历史事件更加直观，图文并茂有助于学生精神境界的全面深化，从而提升历史课堂教学的效率。

三、 初中历史图片学习的方式

（一）图文并茂，加强对比性

在历史图片的运用中，比较典型的作用就是增强了对比性。在初中历史教学中，通过教师进行精心的设计，可以在适当的情况下插入相应的历史图片，使学生深入理解。这体现出历史图片的巨大作用，教师应该进行充分的发挥。举个例子，在进行苏联社会主义建设讲解中，教师可以利用历史图片引发学生的思考，可以向学生展现斯大林格勒拖拉机厂以及农民共同加入农庄等历史图片，从而使学生对其有了初步的认识。这样学生就能够通过分析和总结，掌握工业化与农业化建设运动的核心精髓，分析比较中苏在现代化建设方面的共同点和差别之处。因此，图文并茂的展现形式能够使初中生对历史事件进行对比，有效提升学生的理解效果。

（二）利用历史图片解决存在的问题

传统的历史课堂学习并不利于学生对教学中遇到的问题的解决，如果遇到较多的困难，很容易使学生的积极性下降。通过采用历史图片能够有效避免这种现象，充分发挥出历史图片的辅助性作用，这样就能够借助最少的历史事件，使效果达到最佳。举个例子，在讲解“开运河，创科举”的事件时，教师能够通过图片，使学生直观地理解隋朝运河的规模以及分布情况，有效解决了文字抽象的理解方式。所以，教师应该有效利用历史图片，解决这些很难让学生想象和理解的历史事件，为教学提供更加有效的解说材料。

（三）将图片的使用技巧进行详细讲解

在初中生的学习中，历史图片的解读方式是教师和学生共同需要学习和掌握的技能。教师通过多年的教学经验，利用图片能够减少学习困难，举个例子，看到一张图片，学生可以按照自身的水平，从图片的整体形式与内容入手，逐渐地进行解读以及细化。在学习过程中，需要先查看主题以及注释，并且查看图像的事物背景以及场景，使学生能够对整体的框架有所了解，然后在进行细节的观察，深入地思考想要表达的主题，从而联系具体的历史知识进行图片本质内容的分析以及解读。在图片解读过程中，也可以从点到面的方式进行分析。教師需要引导学生围绕图片的中心事物或者人像或者具有一定吸引力的地方进行思考，并且设立相关的问题，通过问题回答之后，在进行回忆相关的历史信息，借助这些信息对图片展开全面的审视与查看，这样能够更加快速地实现学习目标，顺利完成学习任务。

（四）鼓励学生主动收集与使用历史图片

历史图片的运用不仅仅是在教师的教学中，学生也需要进行自主的收集与使用。在教学中，逐渐突出了学生的主体地位，但是学生的自主探究能力却没有得到充分的发挥。在历史学习中，不应该局限于教材插图，应该鼓励学生广泛的收集史料信息，增强阅读面的拓宽，这样才能够提升初中生的整体认知水平，并且形成多样化的研究活动。在很多学者的研究中就已经提出，教师需要指导学生大量的收集以及使用相关的历史图片，形成自主学习模式，通过自我研究，能够提升学生的收集图片以及对历史知识的学习兴趣，从而促进教学更加容易的展开。

（五）教师需要注重讲评以及辅导

在历史教学中的讲评更加主要面向的是学生个体，在课上需要对相关的历史图片进行讲解，使学生能够大胆地发挥想象，通过读图能够得到更多的图片信息，即使是猜想也是允许的。在历史信息的提取过程中，也需要采用积极正确的方式，教师需要加以鼓励。除此之外，教师也需要针对读图过程中存在的错误进行纠正与指出，这样能够使学生感受到教师的关注，并且提升读图本领，从而对历史知识的学习更加具有信息。由此可见，教师的讲评以及辅导的作用是巨大的，应该引起重视。

四、 总结

初中历史教学逐渐引起了教师的重视，教学方式也在不断地革新。目前，在实际的教学中，仍然以传统的教学方式为主，学生对历史事件的理解只停留在表面的理论文字介绍上，很容易遗忘。许多教师开始加强对历史图片的使用，充分展现出历史图片具备的对比性、突出性等特征，有效解决了历史事件理解中存在的障碍，将抽象化的文字更加形象化，有助于学生对历史事件的分析以及记忆效果的提升。通过本文的研究能够看出，历史图片的使用逐渐被推广，并且教师也需要采用科学的方式进行图片的展示，使用过程中尽可能发挥其作用，这样才能够更好地辅助历史教学，从而提升学生的学习效果以及教学的质量。

参考文献：

[1]杨永玲.新课程标准下初中历史教学高效课堂探究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[2]秦季燕.新课程背景下建构初中历史高效课堂的长效机制探讨[J].中学历史教学参考，2015（16）：21-22.

作者简介：孙高玉，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市宕昌县南阳中学。