重视结尾技能提高政治课堂教学实效性

摘 要：在教学诸环节中，很多教师都把重心放在导入环节的情景创设或者教学过程中如何突破重难点上，而对于结尾环节不是很看重。实际上，结尾应该是一堂课的灵魂，是这堂课教学意义升华所在地，好的结尾，可以让学生豁然开朗醍醐灌顶，升华对本课内容的理解，从而提高课堂教学的实效性，而根据不同的课堂教学类型，不同的学情，不同的实际教学情况，应灵活采用不同的结尾方式，才能更好地达到教学目的，收到事半功倍的效果。

关键词：结尾技能;教学实效性;实效性

教学是一个过程，要有始有终，善始善终。很多优秀的电影作品，都有一个共同的特征，那就是无论开篇如何别具一格，当中剧情多么跌宕起伏，但是观众最渴望看到的或者最难忘记的就是大结局，这往往也是考验导演功底的地方。

结尾技能是指教师在课堂教学环节进入尾声时，对前面教授的内容进行归纳总结，从而帮助学生构建知识模型，从感性认识升华到理性认识而采取的教学技巧。收尾虽然在一堂课中仅占几分钟，有时甚至是几句话，却是画龙点睛，余味无穷。结尾技能也是考验教师教学功底的地方。因此，教师要有随机应变灵活设计结尾的能力，才能通过这个环节有效达到巩固知识、升华理论、培养兴趣、锻炼思维的作用。

虽然当前政治课改不断推陈出新，且教学手段也日趋智能化、科技化，但是这些终究是载体是工具，都要服务于教学内容和相应的教学环节，因此，窃以为无论教学手段如何先进，课堂教学各环节还是应该环环相扣不可忽视的，尤其是结尾环节，往往是一堂课的精神浓缩所在，应更加重视。下面笔者结合十几年来教学上的实践经验，就课堂收尾的设计方法谈一些粗浅的心得体会，以求教于方家。

一、  总结归纳，承前启后

有些老师上公开课，整堂课很生动，但是课结束了学生也就忘记了，也就是说，课堂教学进行到最后需要升华，需要从课堂中拓开的感性认识再回归到理性认识，再华丽的过程也都是为了目的服务的。所以，采用概括式的结尾，也就是对本课的知识、能力、情感态度价值观等方面进行整理概括，可以使学生对整节课有一个系统的、全面的理性认识，便于记忆和理解。例如笔者在去年开设的省级公开课《文化在交流中传播》中，在学生进行了一系列的活动展示、讨论交流后，前期一直都用副板书记录学生的零碎观点，离下课还有8分钟时，旁听的教师都有点焦急，觉得可能达不到教学目的了，笔者才从容地引导学生从之前的零碎观点中梳理、归纳、总结出本课的知识框架，最后还进行情感态度价值观升华，上升到家国情怀，此时听众豁然开朗、醍醐灌顶、激情澎湃、掌声雷动。能打动人心，相关政治学科素养的养成也自然水到渠成了。

这种方式，是笔者近年来比较推崇的方式，简明精练，是知识的高度凝集与集中，是引导学生通向智慧的桥梁，也是实现课堂最优化控制的重要条件之一。

二、  及时反馈，合理评价

在实际教学中，尤其是活动课型，经常遇到一些不可控因素，所以原先设计好的教学环节未能在下课前及时完成，而教师不得不提前结束教学。这就需要灵活地进行结尾，而且要做到很隐蔽很巧妙，不留痕迹，让学生感觉这仍然是一堂完整的课，而且同样有所收获。这时，笔者往往采用评价学生学习行为的方式来收尾。比如通过课堂反馈来评价学生刚才的学习行为，既可以由教师做评价，也可以让学生相互点评。从中可以判断出学生对本课知识的实际掌握程度，而且还可以迅速点题。例如学习“矛盾是对立统一”时，笔者在组织学生进行“共享单车利与弊？”的辩论后，由于辩论激烈，马上就要下课，作如下小结：“同学们发言热烈，尽管有个别同学的看法有点偏激，但都是大家的肺腑之言。敢说出真实的想法，确实难能可贵。任何事物都具有两面性，只有结合起来看，才能得到正确的观点。今后，我们还会运用矛盾的观点讨论许多当前的社会问题，我相信大家都能像今天这样踊跃发言，都坚持两点论，反对一点论。

无疑，在指示学习过程中，结合所学内容，对其学习行为进行准确、公正的评价，可以激发学生学习的积极性。

三、  引导讨论，适时点拨

即教师先出示讨论提纲，然后诱导学生以小组为单位对所学内容的难点进行讨论，学生发言，结合学生观点，教师再作补充说明。例如在学完“意识活动的特征”后，笔者提出问题：鸟筑巢、蜘蛛结网、蜜蜂造房等活动也能使自然界发生变化，这是否表明动物也具有意识的目的性？请同学们展开讨论。讨论前，笔者先给学生介绍一些动物条件反射和意识萌芽的事例，并向学生出示讨论提纲：（1）动物有没有意识？（2）动物能不能认识世界、改造世界？（3）人和动物有何区别？接着学生进行分组讨论和发言。然后，笔者再联系意识的作用，加以分析、总结。这种方式，既锻炼了学生的表述能力，又发挥了学生的主观能动性。

四、  设计悬念，促进思维

即针对教学内容，可以人为的设置思维障碍，造成疑惑，使学生处在“求而不得”的“思念向往”狀态，以激起对问题的探究和解决的愿望。例如在学完“商品的两个基本属性”后，为了激发学生对下节课知识的兴趣，笔者设计了如下结尾：“同学们，这节课我们学习了商品的两个基本属性，了解了商品是使用价值和价值的统一体，这两个属性缺一不可。”接着，话锋一转：“既然商品都有价值，那么，商品的价值有没有大小呢？如果有，商品价值的大小由什么决定呢？为什么一枚原子弹会比一吨茶叶蛋更值钱呢？欲知此问题，请同学们先预习下一框的内容。”或者用当天的新闻热点来抛出问题意欲探讨，但是教师点到即止，欲说还休，将学生的胃口高吊，却不马上揭示庐山真面目，借下课铃声响之际故作遗憾地告诉学生，欲知详情，请待下回分解，让学生课后先行思考。

这种方式是一种很适合当课堂教学进度来不及完成时随机应变的结尾方式，现在虽然有的听课评价标准认为本次教学进度没完成就下课了也是正常的，但这指的应该是知识点的讲解和教学任务的完成情况可以根据学生的课堂吸收情况进行临时调整，但是不代表可以没有结尾环节。遇到这种突发情况，尤其是公开课时，不妨采用设计悬念式的结尾法，不仅显得教学过程完成得很自然，而且还能促进学生思维的延伸，进一步引发了他们探索的兴趣，产生了一种“让人期待”的教学效果，从而下堂课的学习埋下了伏笔。

五、  精选练习，以题引趣

在新课教学环节结束后，为了巩固知识，根据学情，选择合适的课堂练习，进行检测。例如在学完“商品的价值量”后，为了深化学生对本课所学内容的理解，笔者设计了这样两个问题让学生思考解答：（1）同一商品的不同生产者在同一时间、地点和条件下按同一价格出售商品为什么有的赚钱，有的亏本？（2）同一商品生产者出售同一商品为什么有时赚钱，有时亏本？

这种结尾方式，如果在复习课型上加上当前流行的智慧化教学工具，效果就更加突出。比如：笔者在复习课知识点回顾分析整合完毕时，为了检测学生的知识点夯实程度，往往会利用hiteach软件中的在线测试功能，事先输入存储好学生的个人信息，然后根据本科的复习要点设置相关题目，学生人手一个操作器，当场作答，后台即时生成学生的答题情况分析数据库，可以第一时间发现哪些学生知识点掌握了，哪些仍有困惑，或者哪些知识是学生的薄弱项，然后让作对的同学上台讲解，在凸显学生主体性的同时可以灵活地根据这一环节反馈出的问题布置当天的作业，比以往布置作业，学生回家做，第二天收上来改才能知道学生问题所在的传统方式更能提高教学有效性。

这种方式，既可巩固所学知识，又能唤起学生探究知识的欲望，从而进一步培养学生的学习兴趣。

六、  适当竞争，寓教于乐

笔者的学生受综艺节目影响颇深，为吸引学生兴趣，提升其对政治课堂的关注度，课堂收尾时，笔者尝试着把综艺节目的趣味性引入课堂，如将学生喜爱的《跑男》《好声音》等节目中的形式（游戏通关、快速抢答、判断真假等）借鉴过来，结合我校智慧课堂配备的希沃软件中的即时竞赛模式，提升学生的课堂参与度，使他们都处于积极而兴奋的思维状态中。例如在学完“处理民族关系三原则”后，笔者将和三原则有关的选择题或者问答题设置成相应情境下游戏通关的神秘信函，看哪位同学回答得又快又准确，并根据抢答成功率评选最佳通关者，于是学生在竞争面前不甘示弱，纷纷举手要求回答，课堂气氛十分活跃、热烈、和谐而富有朝气。

在实践中发现学生很喜欢这种结尾模式，学生学习热情高涨，思维积极活跃，课堂气氛欢乐，师生关系在谈笑中更加密切融洽，自然教学的有效性也提高了。

特拉弗斯曾强调教学是一种别具一格的表现艺术，所以，一堂政治课的布局是否合理、结构是否完美，必须注意根据不同的教学实际情况采用不同的结尾方式，以达到最佳的教学效果。在具体教学过程中，还应考虑以下原则。

（一）延展性

结尾不等于“终结”，而应该是下阶段教学新的起点，所以，在结尾环节，应该尤其注重学生知识、能力的升华尤其是政治学科素养的提高。尤其在选用“设计悬念式结尾法”时，为了让学生思维得到有效的延展，应该根据课程的实际内容和学情选择合适的悬念设置合理的问题，关键要能引发学生继续探讨的兴趣，这种结尾方式才能达到目的。

（二）目的性

虽然结尾方式没有固定模式但不等于可以随意结尾，也就是无论选择何种结尾方式，都应有其目的性，无论是为了巩固新课知识，还是为了留白激发学生探究新知识的兴趣，都应根据实际的教学目的设计出适合的收尾环节，而这个目的应围绕培养政治学科核心素养具体展開。

（三）简洁性

结尾不应该是对前期教学环节的知识点重复，而应该要能运用合理的逻辑，帮助学生从感性认识上升到理性认识，将前期零碎的知识点归纳正整理成简洁有序的思维模型和知识框架，引导学生生成相应的思维导图是一种很有效的结尾方式，而且也可以借助希沃软件等现代教学工具快速完成。

教无定法，结尾亦无定法，妙在巧用中，为师者应有观察和掌控课堂的能力，能根据课堂教学的实际进程灵活选用结尾方法，具体问题具体分析才可以真正做好一堂课的结尾，从而提高政治课堂的教学实效性。

参考文献：

[1]宋鲁闽.思想政治微格教学[M].厦门：厦门大学出版社，2008（5）.

作者简介：刘晓洁，福建省福州市，福州教育学院附属中学。