试论基于“课证融合”的项目化教学研究与实践

骆泓玮

摘 要：我国新出台的文件提出的新政策，有效推进了学历证书与职业资格证书之间的紧密结合。具体来说就是将课程水平成绩的测定与职业资格证书的取得建立联系，职业资格证书的取得成为学生成绩评定中的一部分内容。这些制度的变化建立在“课证融合”项目化教学的基础上。通过“课证融合”制度的教学实践，一方面表现出相关课程的职业性，另一方面则显现出相关课程的时间性特点。

关键词：课证融合;项目化教学;研究与实践

一、引言

国家相关政策鼓励学校在课程内容中与职业证书等的考试结合，在学生完成学业，获得学历证书的同时，帮助学生更加快速稳实地取得具有高含金量、社会认可度高的职业证书，从而为学生实现顺利就业奠定基础，提高学校就业率，促进学生自身能力的提高与发展。相关部门出台的政策也是学校“课证融合”的基础，学校对“课证融合”制度的加快推行与落实，能够有效督促学生在毕业之前获得有效证书，在顺利毕业的基础上提高自身就业的优势，提高竞争力。在学校的“课证融合”制度的陪伴下，学生也能够在长期地学习中提高自身的综合就业能力。学校在这一过程中需要做到的是保持与相关行业单位的联系，关注行业所需人才，将此作为培养就业创业人才的努力方向。在相关行业的技术要求的指导下，推进课程内容的变革，将其与职业资格证书的考试联系起来，培养社会所需人才，在这一领域中明确改革的方向，作出准确有效的努力。在全面提高高等职业教育教学质量背景下，高职院校探索出“课证融合”人才培养模式，对提高高技能型人才培养质量起到了一定的作用[1]。

二、“课证融合”项目化教学改革本质所在

“课证融合”的项目化教学改革中包含了两部分的内容，即“课”与“证”这两者的组合。顾名思义，“课”也就是“课程”的简缩，主要是指专业课程。学习专业课的过程，是培养专业型人才的过程。在这一过程中，学生提高自身的科学文化素养，掌握扎实的专业基础知识。“证”代表的是相关职业资格证书的缩写。职业资格证书的取得是衡量一个人能否从事相关职业的重要参考指标。并且，相关职业资格证书的取得常常会作为相关行业的企业单位招聘时的一个硬性前提条件。“课证融合”也就是将专业课程的开展与职业资格证书的相关考试内容联系起来。在学习专业知识的同时，也要注意对知识的职业应用的培训。

在“课证融合”制度的培养下，学生不仅能够通过教师的指引学习到必要的专业知识，还能够懂得如何将所学专业知识应用到相关职业领域中，促进理论与实践之间形成紧密结合，在培养专业型人才的同时，提高学生的实践能力，加强对理论知识的实践应用。在这项制度的多年实践中，也取得了一定可供借鉴的成效。学习专业课程的教学过程中贯穿着职业岗位要求的相关培训。在专业课程的学习中，除了书本、实验等包含的知识，也会与职业岗位要求相结合，使课程内容与职业资格考试内容相结合，教学方向与职业岗位需求保持一致的方向，培养出职业当中最需要的人才。学校能够以更加有效的方式培养出职业应用型人才，与促进积极就业与优质就业的目标拉近距离。课程是教学目标、教学内容、教学计划的载体。学生通过学习相关的课程，获得相关的技能证书，获得企业的认可[2]。

三、实际教学情况问题分析

（一）教学内容未能得到及时更新，难以配合实际工作

现代社会科技、经济、文化、政策等都不断地发生变化。包括在对外交流中，由于税率、国家政策等的改变，国家出口贸易等经济、文化方面都发生了相应的改变。但是高职院校等所使用的课本内容依旧没有改版重写，部分内容相对于时代发展来说已经逐渐处于落后的状态。这些也同样影响着实践教学的展开。

在实践课程中，虽然教师在课堂上对于实训内容增加了关于社会的新现象、新变化。但是由于课本内容未能及时在质上紧跟时代变化的脚步做出相应的调整，导致出现理论知识不足以运用到实践中去的情况，较为落后的理论知识难以全面地应对实践过程中的新情况，在理论教学与实践教学之间存在需要跨越的距离。特别是互联网背景下发生的时代新变化，对学校中的理论教学内容提出了新的、更高的要求，催促着理论教学内容尽快做出改变，调整相应知识内容以最大程度适应时代的高速发展变化。

（二）缺乏多样性的教学方式阻碍了实践教学的进步

就目前教学情况来看，学校的教师与领导建设队伍在教学观念上已经取得了进步，摆脱了传统的较为落后的教学观念的影響，不再只是着眼于“纸上谈兵”式的纯理论化教学模式，他们逐渐认识到实践教学对于学校和学生发展的重要性，深刻地理解实践教学在整个教育中所占有的重要地位。在这种现代化教学思想的指引下，教师在教学方式上作出了相应的调整，通过教学模式的改变，将实践教学提高到重要地位，凸显其必要性，在进行理论教学的过程中重视学生实践能力的提高。在实际教学中，教师改变教学方式具有好的初衷。但是在实际展开教学过程时，会出现形式化、模式化的问题。

例如，在实践教学的展开中，虽然改变了学生上课的环境，将学生带领到实验室或实训教室中上课，但教学内容依然是相关概念的讲解或者是对样本、样单等的评价分析，而没有真正做到把实践课堂交给学生这一学习主体，大大减少了学生实践的次数，形成了一种“换汤不换药”的效果。在理想状态的“课证融合”教学制度的改革下，学生的实践时间与机会必须得到充足的保证。否则，学生仍然是停留在理论层面的学习，而没有深入实践，难以获得实践技能的提高。

（三）教师实践水平为达到理想水平，师资力量不符合教学发展要求

在学校教学中，教师大多数只是从事相关专业的学术研究，而较少地投身于社会中去体验真实情况，把握理论与实践之间的距离。例如，英语专业的教师对于英语的语言理论知识的掌握具有较高的水平。商学院的教师对贸易相关理论知识也有较多了解。但是两者大多数只是停留在理论知识的层面，而没有接触过对外国际贸易的真实进展情况。因此，对于实践教学中相关问题的解决，教师会感到棘手，缺乏实际经验。在教学中也大多数是用课本中的理论知识来解决相关问题，对于实践教学中出现的问题则会感到陌生。对于实践问题的解决也较多地停留在理想状态下的理论层面，而难以应对实践过程中具有复杂性和特殊性的现象。

四、“课证融合”项目化教学的具体实施方法

（一）实现教学内容与职业岗位需求的真正对接

在教学过程中，教师可以设计与理论知识有关的实践项目，引导学生在所学理论知识的基础上对项目问题展开研究分析，并且注意对实践内容复杂性进行全面地设想与分析，以项目问题的解决为学习目标，从而做到在教学中提高学生的实践技能。另外，要注意的是，在学习一些课程的同时，教师要深入了解职业岗位对人才的要求。涉及其他学科的知识在教学中也应当得到补充，建立完善的“课证融合”项目化教学体系。“理实一体、课证融合”理念，是以项目教学为载体，采用行动导向的教学模式，注重提高学生的技能水平，使得学生不仅掌握技能本领，也能更从容地面对将来的职业资格考试[3]。

（二）建立学校与企业联合型师资队伍

“课证融合”制度有助于解决中国职业教育界面临的学科专业理论与市场需求和职场技能脱节的“老大难”问题[4]。学生是课堂学习的主体。但是如果缺少了教师的正确引领，在真正地掌握专业基础知识和实践技能方面会具有很大的难度。在实际教学中，由于学校的教师长期处于教室、办公室等教学环境中，很少有真正接触实践的机会，因此，具有丰富扎实的专业知识的教师在实践技能方面并不能给学生作出到位的示范。为了促进实践教学的进步，帮助学生获得真正的技能，在教学过程中，可以从企业引进相关行业的出色人才作为学校的兼职教师。企业人才经历过多种多样的实践问题，因此，在实践教学方面他们拥有更大的发言权。从企业引进扩大教师队伍，能够有效提升学生的实践技能，帮助学生真正成为职业所需人才。

五、小结

在高职教育中应用“课证融合”教学模式必须要摆正师生的教学地位，各自发挥应有的作用，同时还要改革教学内容、加强模拟训练、构建知识体系，从而实现课堂与考证的无缝衔接。“课证融合”教学模式会极大增强学生的考试能力并激发其学习兴趣[5]。

参考文献：

[1]郭江华，潘玲玲，闵云燕.基于“课证融合”的应用型本科人才培养研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（6）：1.

[2]钟绍辉.1+X证书视域下高职院校课证融合研究[J].现代盐化工，2019（8）：1.

[3]李珍，张浪辉，陈伦.基于“理实一体、课证融合”的中职助产专业行动导向教学模式的应用[J].科教文匯，2019（21）：128-129.

[4]许远.基于“1+X证书”的“课证融合”教材开发研究[J].职业教育研究， 2019（7）：32-40.

[5]周舟.略谈高职会计教育中的“课证融合”教学模式[J].现代经济信息，2019（7）：455.