CBI教学理念在高职院校ESP教学应用中的可行性研究

王丽欣

摘 要：CBI（Content-based Instruction）教学是一种把学科知识与语言教学有效结合起来的教学理念，强调在研究学科知识的同时来获取语言能力。ESP理论是以需求分析为前提的特殊用途英语教学理论。本文将CBI教学理念ESP需求理论进行对比分析，阐述了高职院校ESP教学现状存在的问题，找到了CBI教学理念在高职院校ESP教学应用中的可行性，为高职英语教学改革提供了新的研究视角。

关键词：CBI教学理念;ESP教学;高职院校;英语教学改革

一、引言

为应对当今全球化竞争趋势，高职英语教育需要培养出更多符合社会需求和市场需求的应用型和实用型的高素质人才。国内高职高专院校近年来将ESP（English for Specific Purposes）即“专门用途英语”以及需求分析理论引入高职院校英语教学的改革中，并掀起了一股高职高专英语教学改革热潮。但是，受师资力量有限、学生英语基础薄弱、教学模式单一等诸多因素影响，高职院校ESP教学在教学理念、课程定位、教学模式与方法等方面存在着很多问题。为此，本文将CBI（Content-based Instruction）教学理念即“以专业学科内容依托的教学理念”引入高职院校ESP教学改革中，分析CBI教学理念的内涵与特征，找到CBI教学应用于ESP教学的可行性，期望能为高职英语教学改革提供问题解决方案并开拓新的研究视角。

二、CBI教学理念与ESP需求分析理论概述

（一）CBI教学理念的含义与特征

CBI（Content-based Instruction，也称Content-based Approach）即内容型教学法，是基于学科内容进行外语教学的一种理念。这一理念最早在公元389年有圣奥古斯丁提出，他认为语言学习需要注重有意义的内容学习。20世纪80年代，CBI在世界各地的EFL教学中被引入并广泛应用。CBI教学理念提倡把语言学习和学科内容的学习有效结合起来，从而达到既提高语言能力又增长学科知识的双重目的。近年来，CBI教学理念得到了国内外外语教学领域专家学者的一致认可，并普遍认为CBI教学理念颠覆了传统的外语教学方法，将语言教学重心转移到语言应用上来，这种教学理念必将成为新形势下外语教学改革必然。

CBI有以下四个主要特征：第一，以学科知识为中心，将语言和学科内容相结合学习。课堂内容的组织以学科知识为核心，而并非语言的形式、功能、情景和技能的学习。学生的语言交际能力的获得主要通过学习和操练特别的话题，如历史、数学、医学、商务、文化、政治、经济等。

第二，学生以原先积累的经验为基础来学习和评价新的内容信息（尤其是与自己的职业相关），而不是靠单纯的语言学习来提高语言技能。

第三，学习内容与学生的兴趣和职业需要紧密相关而不是单纯的学语言。在CBI理念下的教学过程中教学内容和学习活动的组织符合学生的语言、认知、情感的需要，也符合学生语言水平、个人兴趣和职业需要。

第四，使用真实的语言材料，创建真实的交际环境，理解和传递有意义的信息。教学文本、光盘、录音带、视频辅助的选择主要来源于地道的以英语为母语的国家，原汁原味。教学内容和学习活动主要围绕理解和传达有意义的信息，并以英语为工具在真实环境中完成真实的任务。

（二）ESP需求分析理论

ESP（English for Specific Purposes）即“专门用途英语”，指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson and Waters 1987）。1964年，M.A.K.Halliday，Angus McIntosh和Peter Strevens合著出版的《语言科学与语言教学》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）一书，首次阐述ESP理论，并主张要根据学习者的具体要求来决定教学目的和教学内容。1987年，在《特殊用途英语》（English for Specific Purposes）一书中，Tom Hutchinson和Alan Waters对ESP的概念进行了深化和发展，提出ESP不应该被视为一种特殊类型的语言或教学法，它也不只包括某一种特定的教材，它是一种基于学习者需求的语言教学和语言学习方法。

三、高职院校ESP教学现状综述

近年来，高职院校改革力度不断加强，ESP教学也被广泛引入各高职院校的英语教学中，但是收效甚微，总结起来，从高职院校ESP教学现状来看主要存在以下问题。

（一）ESP课程定位不明确，教材缺乏与学生所学专业知识点的更新

目前，高职院校ESP课程缺乏统一的课程管理，大部分高职院校ESP课程还是将教学重点放在英语水平相对比较薄弱的学生基础上，重基础教学，轻ESP教学。ESP课程教学内容无法采用真实语言材料，加上ESP课程教学材料有限，很多高职院校都将一本教材反复利用，没有做到学科相关知识点的及时更新与补充。甚至有些高职院校ESP教学教材直接选用普通高职院校的基础英语教材，无论是从教材的内容还是从教材所选用的知识点、语言点的应用性来说，与学生所学专业联系并不大，从而使得高职学生无法提高学习兴趣，学习效率偏低。

（二）ESP教学理念守旧，教学方法单一

很多高职院校ESP教学理念就是“补差”，认为只要将学生遗漏的英语基础补齐，能通过大学英语AB级或是大学英语四六级考试便是圆满完成教学目标。殊不知对于高职院校的学生来说提高其听说能力的实用性远超过一张四级证书。ESP教学方法上仍较多采用语法翻译法，忽视了文化因素和职业应用素质的教学，没有培养学生的语言实际运用能力，课堂缺乏趣味性，使得高职ESP教學处于一种“学生无力学，老师吃力教”的恶性循环模式中，教学效果不够理想。

（三）ESP教学师资力量匮乏，教学模式单一

大部分高职院校都开设有ESP课程，但实际执行情况和课程目标差距较大，缺乏师资培训，教学组织也不够条理有序。而且高职高专ESP教学仍然不可避免地套用本科院校的教学模式，教学计划参差不齐，還有相当于一部分学校将ESP课程设置为选修课，没有形成完整的课程体系。

四、CBI教学应用于高职院校ESP教学中的可行性

鉴于目前高职英语教学培养目标对应用性和实用性的高度要求，大量高职高专英语教学已引入ESP教学。然而，高职院校ESP教学现状存在诸多问题。基于此，如果能找到CBI教学应用于高职院校ESP教学的可行性，将有助于解决问题，促进高职高专英语教学改革与发展。

首先，CBI教学理念与ESP教学在“需求”上具有相溶性。高职院校ESP课程要建立在“需求分析”的基础上。无论是教学大纲的制定还是教材的选择或编写，都要事先对学习者的需求进行实事求是的分析。CBI教学的基本特征之一就是符合不同学习者的特定需求，其课程设置、内容编排及活动设计需充分考虑学习者的认知能力、语言水平、个人兴趣和专业发展等方面的因素。这与ESP的“需求分析”不谋而合。

其次，CBI教学理念与ESP教学的教学目标与学习内容上具有一致性。CBI教学以特定学科内容为依托，将语言知识技能的掌握和学科知识紧密联系。利用语言的工具性，在学科知识获取的同时促进语言能力的提高。ESP课程是为了满足学习者需要利用语言进行专业交流而设计的，是与某种特定职业或目的相关的英语教学，其教学目标和教学内容都与所涉及的特定学科专业知识相联系。因此，CBI教学理念与ESP教学目标和内容是一致的，两者完全可以融为一体。

最后，CBI教学理念与ESP教学在语言材料资源的选取上具有统一性。CBI教学要求使用“真实的语言材料”来获取新信息，课程学习中所用到的核心材料，如课文及各种视听材料等，均需从目标语言现实材料中选择，确保学习任务在真实的语境中完成。而ESP教学一个显著特征即为将词句、语法、语篇等置于特定专业或职业相关活动中进行运用。ESP教学也强调教学资源必须是真实的专业语料，教学活动也需要模拟真实的职业情景。

五、结语

基于以上分析，CBI教学理念具有应用于高职院校ESP教学的巨大可行性，而且无论是CBI教学理念还是ESP教学都强调“以学生为中心”，鼓励学生形成体验式、合作式、探索式等自主学习过程。基于CBI教学理念下的高职院校ESP教学可以激发学生学习动力，提高学生学习热情，同时找到学生语言学习与专业知识信息获取的有效结合点，从而找到高职院校ESP教学存在的诸多问题的解决方案，为高职院校英语教学改革带来新的视角与研究方法，推动我国高职教育水平的不断提高。

参考文献：

[1]Halliday，M.A.K.，A.McIntosh and P.Strevens.The Linguistic Sciences and Language Teaching[M].London：Longman，1964.

[2]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes：a Learning-Centered Approach[M].NP：Cambridge University Press，1987.

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