文本解读在高中英语教学中的运用

张健?杨丽

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对主题语境的表述为“主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境”。指向学科核心素养的高中英语文本分析，就是把握教学核心内容。What解读语篇的主题和内容;Why解读语篇的深层含义，作者或说话人的意图、情感态度或价值取向;How解读文体特征、内容结构和语言特点，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解，培养学生在话题下整体的学习理解、应用实践、迁移创新等逐层递进的能力。笔者以人教版Book4 Unit5 Period1 Reading为例，浅析文本解读在阅读教学中的运用。

一、解读文章背景，预测文本信息

此单元主要话题是主题公园，按照主题语境的划分属于“人与社会”主题，此单元以Theme parks 为话题，旨在通过本单元的教学，使学生了解分散于世界各地的各种各样的主题公园，学会向别人介绍某个景点的大体情况，以及计划各项活动，同时培养学生对世界及生活的热爱。

在阅读文本前，笔者先让学生明确学习的三层目标及学习方法是课堂教学的基本步骤，也是学生学习能力培养的第一步。学生学习本单元阅读文章，主要目标是通过运用阅读技巧解决阅读问题，提高阅读能力，从此文章主题和内容（即What）出发解读语篇的深层含义，作者或说话人的意图、情感态度或价值取向（即Why）;解读文体特征、内容结构和语言特点（即How），最终达到能力的提升，设计自己独一无二的主题公园。

本文是介绍主题公园的说明文，在导学案中给学生提供主题公园的相关知识是必要的，使学生提前了解香港迪士尼主题公园，有助于推动阅读文本的教学进程，提升学生的文化意识。

课前导入的目的是激活学生的已有认知，架构新旧知识之间的联系，为后续阅读做铺垫。在这一环节，教师可向学生展示一些学生熟悉的一般公园和主题公园（Disneyland）的视频，激发学生接触本单元话题的主动性，引导学生讨论归纳出主题公园的特点，并提出问题：What do you think a theme park is？ What might you do in a theme park？

二、解读文章结构，梳理文本内容

阅读活动第一部分是快速阅读理解，要求学生通览全文，从整体把握文章的内容，包括文章的段落大意和中心思想，培养学生快速获取信息和处理信息的能力，使学生对文章的内容有个初步的浅层理解。在阅读前，教师可提出以下问题：

1.Please find out the main idea of each paragraph.

2.What is the main idea of the article？

阅读活动第二部分是仔细阅读理解，要求学生逐字逐句阅读课文，并解决问题，对此部分的问题设置，教师要依据教学目标，融合语言、文化、思维设计层层递进的阅读思维活动。教师设计阅读教学活动时，要以“学”为基点，考虑学生的认知发展规律，把教学目标活动化、思维化。在激活环节，教师要以简单有效的导入方式激活学生的已有知识，激发学生的阅读兴趣，同时铺垫主题语言。为了避免文本解读中的错误解读和过度解读等问题，教师要具备课程意识、文本意识和学情意识，从主题语境、语篇类型、语言知识等六要素发掘文本的育人价值，渗透阅读策略。

1. The structure of the passage is_______

2. What is the style of the article？ _______

3. The text is mainly developed by _______

4. Where can you read this article？ _______

5. What is the purpose of the passage？

6.What is the meaning of the title “Theme Parks _______Fun and More Than Fun”？

研读部分，通过问题层层递进的设置，内容由浅入深，引导学生回答文本解读的主体部分：Why 和How。导学案这部分的设置为了让学生能够从文本信息中获得一个系统化的写作模式，从作者的写作目的、情感态度或价值取向到文体特征、内容结构和语言特点等多角度去分析文本信息。

三、解读文本信息，感受语言魅力

阅读教学应基于阅读文本、学生的阅读体验、学生的认知规律，活动设计应具有针对性、关联性、拓展性及多样性，做到基于阅读文本的信息输出和反馈。这样才能帮助学生实现语言的内化和迁移，发展学生的思维能力。教师可以把有用的短语和句式表达用PPT展示，给一些示范性的提示语。依据学生学情进行迁移，课后活动可设计如下。

Please design your own theme park in groups and write a passage or make a poster to introduce it， using the words learned in the article as many as possible.

挖掘文本分析对学生的英语学科核心素养中语言能力、思维品质、文化意识、学习能力尤其是思维品质提升具有重要的现实意义，实现从 “知识的传递” 到 “素养的养成”，从 “教什么” 到 “学会什么”，从 “什么知识最有价值” 到 “如何让知识变得有力量”。

因此，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提，是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。有效的教学设计首先取决于教师对文本的分析水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。英语学科核心素养中的“语言能力、思维品质、文化意识、学习能力”都需要通过文本解读的实施得以实现。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 骆北刚，朱琼碧.优化英语课堂教学活动设计和实施的策略研究[J].中小学外语教学，2018（3）：13-16.

[3] 《基礎教育课程》编辑部.在核心素养视域下绘制英语课程改革新蓝图—访普通高中英语课程标准修订组负责人梅德明[J].基础教育课程，2018（1）：32-35.

[4] 王蔷.促进英语教学方式转变的三个关键词：“情境”“问题”与“活动”[J].基础教育课程，2016（5）：45-50.

（作者单位：湖北省襄阳市第一中学）

责任编辑：李莎

lis@zgjszz.cn