培根教育体系的构建与实践探索

【摘 要】培根教育基于儿童立场，本着“回归本真，养正育心，培根立魂”的教育哲学，从学生实际需求出发，引导学生回归本性，回到原点，顺应生命生长规律、遵循教育基本规律、尊重个性差异规律。通过培植自然之根、品行之根、文化之根、修身之根、创新之根，不断为学生绘就人生底色。力求把传统文化的各种元素植入其中，最终形成了以理论为基础，以文化为媒介，以课程为载体，以队伍为保障的培根教育体系。

【关键词】培根教育 课程建设 教育规律

办学特色是一所学校在长期办学过程中形成的个性化、持久稳定和被社会公认的特征，是形成学校品牌不可或缺的因素。学校特色不应是高端奢华的装饰品，而应是原汁原味的营养品，要回归原点，回归本真。辽宁省葫芦岛市龙港区南苑小学（以下简称“南苑小学”）于1949年建校，面对新时代的人才培养需求，在办学实践中一直在积极回应着教育的新要求，将对办学特色的思考建立在一个思维基点之上：不为特色而特色，特色建设的最终目的是为了促进教育的内涵发展;并且形成了一个核心原点：特色教育要真正能为学生生命的奠基办实事，为学生的终身学习和持续发展做好事。在此思维起点上，南苑小学提出了培根教育，与学校文化创生、校本化核心素养培养目标紧密结合，实现统整与多维度推进，在此过程中，绘制了具有学校内在气质的技术路线图。

一、培根教育的提出

叶澜教授曾说：“基础教育的性质就是为学生未来的发展奠定基础。‘基础，一要基本、必需;二要宽厚、扎实。”随着课程改革的深入和《中国学生发展核心素养》的颁布，我们发现基础教育在为学生奠定基础，满足学生多样化和个性化发展方面还存在诸多问题，主要表现在五个方面：一是教育失根本，無根基，缺根源，很多时候“目中无人”，忽视学生身心发展的规律，不能顺应学生学习的天性，缺乏对学生个性需求的尊重;二是国家课程计划落实不到位，根基不牢;三是课程开发中三级分立，重点偏颇，地方课程和校本课程开发过度，与国家课程脱节，导致国家课程丧失核心地位;四是教育教学实践过于关注知识性，缺少生活性和体验性;五是教育评价中纸笔过多，学生缺乏多元的展示机会。

为此，基于儿童立场，南苑小学站在整体育人的高度，认识到了“培根”的适切性和实效性，从孩子最基本的需求出发，提出了培根教育的概念，并逐步构建出了培根教育的理论体系和实践体系。

二、培根教育的内涵

百度词条上对“根”的解释是：本义是草木之根，引申为事物的本源，人的本性和本质。《说文解字》对“根”的释义是：“根，木株也。”《淮南子》中，“根”被表述为“万物有所生，而独知守其根”。《韩非子》认为“根深，则视久”。《老子》则认为“深根固柢”是“长生久视之道”。

韩愈在《答李翊书》中说：“养其根而俟其实，加其膏而希其光。根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。”意味培养树木的根而等待它的果实，像给灯加油而等它放出光芒。根长得旺盛，果实就能预期成熟，灯油充足灯光就明亮。柳宗元在《种树郭橐驼传》中对如何“培根”做出了精准的定位，认为“顺木之天，以致其性”是“养树”的法则。

基于对“根”文化的理解，南苑小学提炼出“培根教育”的内涵：引导学生回归本性，回到原点，顺应生命生长规律，遵循教育基本规律，尊重个性差异规律。

三、培根教育的实践

培根教育追求的是“内涵为魂，朴素最美”的根基教育。在培根教育实践中，我们本着“回归本真，养正育心，培根立魂”的教育哲学，经过自下而上、自上而下的反复思考，力争把中华优秀传统文化的各种元素植入其中，最终形成了以理论为基础、以文化为媒介、以课程为载体、以队伍为保障的培根教育体系。

1.理论思考，紧扣培根教育的“出发点”

南苑小学以立德树人的根本任务为目标，对培根教育进行了寻根探源。

（1）“人”为根—培根教育是基于儿童立场以人为本的教育。教育现实中存在“三无” 现状：一是“失根本”，即目中无人;二是“无根基”，即不遵循教育规律和儿童生长规律;三是“缺根源”，即不关注儿童个性成长需求。基于教育的这一现状，我们从杜威的“教育即发展”的经验主义理论、陶行知的“生活即教育”理论和卢梭的“顺应儿童”的自然教育理论中汲取了营养，从现实的角度寻根，我们认为“人”为根。

（2）“本”为根—培根教育是张扬儿童个性务本求真的教育。“本根”是中华优秀传统文化的固有范畴，是中华民族生生不息的智慧之源。儒家主张：“君子务本，本立而道生。”将“本”视为“道”之根源。有本根方有凝聚力，无本根则无精神。正如司马光在《赠邵兴宗》中云：“君子固无愧，立身明本根。”从中华优秀传统文化的角度寻根，我们认为“本”为根。

（3）“德”为根—培根教育是绘就儿童生命底色立德为魂的教育。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”“德”是做人的根本，是一个人成长的根基。“立德”也是我国古代“三不朽”价值观之一。自党的十八大以来，教育把“立德树人”作为教育的根本任务，其内涵是立德、立智、立身和立行，而最关键的是立德。从政策的角度寻根，我们认为“德”为根。

（4）“树”为根—培根教育是成就儿童未来历史传承的教育。南苑小学校园内有23棵白杨树，它们几十年栉风沐雨，其寓意为“今天的白杨，明日的栋梁”。在对历史文化的挖掘与传承中，我们找准了其独特的自然和人文内涵，即“白杨根文化”—“养树养根，根深叶茂”“育人育心，德正心美”。基于人的不断生成性，当代教育强调“以人为本”，实质是对教育本质的回归，就如树之根本，木之天性。从学校历史传承的角度，我们认为“树”为根。

基于这样的理论思考，在对学生发展核心素养的整合提炼中，我们寻找到了核心素养的历史文脉—用培根教育“绘就人生底色”，把培养“德才兼备，儒雅睿智的中国人”作为核心素养校本化的价值追求，其表达为学生五大核心素养：体魄健全（自然之根）、人文积淀（文化之根）、养德正身（品行之根）、艺术审美（修身之根）、社会参与（创新之根）。让学生经由课程把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态，再由外向内扎根，内外兼修，最终向着核心素养的方向生长。

2.文化润泽，引发培根教育的“共振点”

面对精神文化不断融合的校园，每一个站在南苑小学历史链接点上的人，都会从传承的视角梳理学校现实发展的意义，从历史积淀的教育细节中明晰办学行为的现实价值和未来走向。为此，我们广开言路，多方论证，最后达成了共识，形成了学校理念文化体系的整体框架。

办学定位即是明确办什么样的学校。南苑小学的办学定位是“基于儿童立场，建设面向全体性、提供选择性、催生创造力、形成立体化的新优质学校”。基于儿童立场即教育顺应儿童的生命成长规律，立足于学生最基本的核心素养，表达学校的育人目标和课程价值，使学生如自然万物一般整体地内生、自生、互生、共生，让童趣盎然。

小学教育作为基础教育的基底，不应成为竞技考试的起跑线，而是应该基于孩子成长的需要，为孩子适应未来社会、持续发展奠定坚实基础，因此我们的办学使命便定义为“给人生最坚实的起步 ，给孩子最美好的童年”。

3.课程支撑，激活培根教育的“创新点”

课程是一所学校的标志性产品。在课程构建上，我们按照课程论的要求，本着“有用”和“有趣”的原则，突破大杂烩和大拼盘，摒弃碎片化，对国家课程进行内化整合，理顺了国家课程、地方课程和校本课程的关系，最终形成了完整立体化的“新三好3+X”培根课程体系。

“新三好3+X”培根课程开发的总体原则是“点上生根，面上开花”。“3”是以从国家课程标准中融合出的“读好书、写好字、做好人”的课程因素为基本点，在点上生根，内化整合后开发出学科拓展核心课程;“X”是以“新三好”为基本点，在面上开花，分别开发出相应的社团活动和实践活动课程;不求多而杂，只求少而精。“+”不是简单地做加法，而是“3”与“X”的相辅相成，达成“3”和“X”融合后的一种平衡与渗透。

实践中，学校以“读好书人文课程”“写好字艺术课程”“做好人核心课程”三类精品为基本点，设置了四大类培根课程：学科基础类、学科拓展类、社团活动类和综合实践类。学科基础类和学科拓展类是必修序列、班级授课，基于“面向每一个”“发现每一个”“成就每一个”的原则，通过“有机融合、差异合作”的课堂学习进行;社团活动类课程是选修进行、校内走班，面向每一个孩子的个性化需求，分为七大类—阅读与写作、英语与世界、数学与现实、艺术与审美、体育与健康、表演与交际、科技与探索;综合实践类课程是借力校外资源合作进行，以学校“四节”（读书节、艺术节、体育节、科技节）为依托，以“综合实践活动”课程为辅助，采用项目式运行方式，由学校开发的节日课程、四季课程、主题课程、家本课程和合力课程，打开学校围墙，通过教师、家长、社会专业人员带领学生面向生活、走入自然，融入社会。

“新三好3+X”课程体系使课内、校内实施课程的传统模式走向了由学校、社会、生活实施课程的现代图景，让学生实现了与自我和生命的对话。

4.队伍保障，创建培根教育的“生长点”

教育即“人学”。我们本着“教师第一”的理念，把教师队伍建设作为第一工程来抓，积极构建学习型组织，学会赋能，不断催生教师专业发展的步伐，构建了“格式化人”的教师队伍培养模式，其密码是四个“3”。

（1）搭建“3格”培养平台，包含新教师的入格、青年教师的升格和骨干教师的风格培养。新教师“入格”凸显“合格化”，重点放在教材关、课堂关和基本功训练上，使他们快速进入角色，站上讲台;青年教师的“升格”凸显“专业化”，重点通过摸底、帮扶、带徒、挑担等形式，让他们脱颖而出，站稳讲台;骨干教师 的“风格”凸显“个性化”，重点采用建立档案、以“优”带“新”、课题研究、以“研”促“思”、搭建平台、以“炼”成“格”，让他们发挥示范引领作用，站好讲台。

（2）建立“3式”研修模式，即爬梯式研修、围炉式研修、耕种式研修。爬梯式研修通过“1、3、5”年成长计划，让教师素养逐年提升;围炉式研修通过圆桌会议、闲聊式交流，促进教学专业反思;耕种式研修重在引导教师学以致用，深耕实践，梳理提升，总结经验。

（3）形成“3化”教研特色，即校本教研常态化、校本教研主题化和校本教研特色化。校本教研常态化旨在让教研“随时随地”发生，教室、办公室、走廊、操场、食堂……只要有时间、有话题、有欲望，一切便会自然发生;校本教研主题化重在问题导向，以教学中的热点和难点问题为切入点，做到“问题主题化”“主题课题化”，逐步走上科学研究之路;校本教研特色化凸显独特策略，运用课堂观察，采用课例研讨的方式进行有效的观课、议课活动，使校本教研日趋特色化。

（4）树立“3人”专业理想，即先人一步、胜人一筹、高人一招。先人一步旨在用读书积淀底蕴，用写作锤炼思想;胜人一筹贵在引领教师在互助合作中成长，在课题研究中提升智慧;而高人一招则引领教师在个性中创新，把教学做成学术，修炼绝招，逐步形成自己独特的风格。

四、培根教育的成效

多年来，我们努力践行“小而美”的培根教育，“基于每一个，发展每一个，成就每一个”，既关注孩子全体的基础发展，又注重孩子个体的自我超越。这样持之以恒的扎实实践，已经成为学校工作的常态—不做模板化的刻意设计，不做表演式的浮华呈现，只做坚定缓慢的持续深入。毋庸讳言，培根教育积极回应了教育的根本性问题和难点问题，并在统整与实施过程中，取得了一定的成果。2013年，培根教育的首轮实验在南苑小学开始进行，全校24个教学班1300多名学生参加。第二轮实验于2016年9月开始，在辽宁省专家型校长陈兴杰工作室的10所成員校进行，共计近万名学生参加。

实践证明，培根教育为每个学生提供了选择性—学校采取走班选课的方式，让学生根据自己的兴趣、爱好选择自己喜欢的教师和各种社团课程;关照了自主性—在课程开发上，教师充分发挥部分学生的才能，让他们和教师共同研发课程，在积极参与中主动发展;体现了全面性—学校以“新三好”课程为突破口，本着“不抛弃，不放弃，让每一个学生都受益”的原则，关注每一个学生的成长，让不同层次的学生学有所长，学有所获，学有所成;催生了创造性—在课程开发的过程中，学生动手又动脑，在思维碰撞中催生了智慧，在国家、省级科技创作大赛和机器人比赛中崭露头角。6年来，南苑小学先后在各级各类大赛中获奖316项;教师观念更新，素养提升，有106人被评为省、市、区骨干教师，6人被评为省、市学科带头人，108篇文章在各级刊物发表，128人获得国家、省、市级优质课、示范课荣誉。

根，是人内在充盈的源动力和外在突破自我的内驱力。“培根教育”不疾不徐勾勒孩子的未来，浓墨重彩张扬孩子的个性，持续精进，未来可期！

（作者系辽宁省葫芦岛市龙港区南苑小学校长、辽宁省十佳校长）

责任编辑：孙昕

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