建立关联意识，巧妙识字读文

申春娟

小学语文统编教材理念新颖，设计多元，教师在实践中应充分挖掘教材的学科育人功能，巧妙运用教学策略，让学生在课堂上有实际获得。本文以《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》两篇课文为例，谈谈笔者通过建立关联意识，指导学生识字读文的探索。

一、读懂插图，随图识字学词

《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》课文的特点就是插图与课文段落完全对应，更为突出的是，课文中需要识记的生字词也有一部分在插图中有所体现，利用这一特点，采取图文对应的学习策略，引领学生结合插图中人物表情、人物动作、人物心情以及事物色彩等，帮助学生记忆生字的同时直观感受词语的意思，可谓一举两得的好做法。

例如，《小猴子下山》一课的插图再现了“又大又多的玉米、又大又红的桃子、又大又圆的西瓜，蹦蹦跳跳的小兔子”这些词语。在执教过程中，笔者抓住这一特点，引导学生认真观察插图，并让学生说一说，都看到了什么，分别有什么特点。然后根据学生的回答引导学生学习“又大又多、又大又红、又大又圆、蹦蹦跳跳”等词语。之后，引导学生再次观察插图，小猴子的动作又是怎样的，引导学生对“掰、扛、扔、摘、追”等表示小猴子动作的词语进行学习理解。学生们通过直观看图和自己试着做动作的方式，不仅很快记住了这些生字，还理解了这些生字词的意思。

又如，《小壁虎借尾巴》一课， 每幅插图都描绘了文章中的一个段落，并且形象地表达了段落中所学词语的意思。观察第一幅插图时笔者指导学生认读词语“墙角、墙壁、挣断”，观察第二幅插图时指导学生认读词语“摇着尾巴、拨水”，观察第三幅图时指导学生认读词语“甩着尾巴、赶蝇子”，观察第五幅图时指导学生认读词语“房檐、摆着翅膀、掌握方向”。在观察插图、认读词语时适当安排学生说一说这些词语分别是什么意思，学生结合插图直观形象的描绘，认读词语的同时也知道了词语表述的意思。利用插图识字学词也是统编教材设计理念的初衷所在。

二、图文结合，促进学生阅读理解

统编教材试图改变传统的完全以阅读为中心的教材编排体系，低年级的教材更是突出了插图和文章内容巧妙结合的特点，文章结构相似，如果在执教过程中采取“教与放”的方式，引导学生先学会观察一幅插图，再对照课文看看文中是怎么描写这幅插图的，图文结合，可以提升学生的阅读理解能力。

《小猴子下山》一课，引导学生先观察：你看到了什么，小猴子的动作和表情是怎样的，他是怎么做的。采取这样的方式，让学生读出小猴子看到又大又多的玉米是发自内心的高兴。继而引导学生发现学习方法，并出示学习任务单自读，小组合作学习2～4自然段，给学生们创设学习的时间和空间，引导学生利用方法尝试自主学习、合作阅读。

《小壁虎借尾巴》一课，让学生观察第二幅插图，思考：小壁虎向谁去借尾巴了？它是怎么说的？小鱼又是怎么回答的呢？小鱼为什么不借给小壁虎尾巴？继而引导学生们读出祈使句的语气和小鱼回答时的语气。然后让学生运用方法自学、互学4～5自然段，最后采取朗读展示的方式，通过生生、师生的互评推动学生对文章的理解，培养学生的语感。在交流展示过程中，学生们畅所欲言，“老牛不能把尾巴借给小壁虎，老牛的尾巴是用来赶蝇子的”“从书中插图也可以看出，老牛的尾巴正在赶苍蝇呢”“从小壁虎张着的嘴巴、瞪着眼睛的表情也可以看出，老牛一定没有答应借给他尾巴的”……从学生们的发言中，可以看出学生對插图的理解是真实发生的，对文章的表达是真实理解的，他们的阅读理解能力提升了。

这样的教学策略，旨在利用教材图文对应的特点，让图文巧妙结合，将一幅插图与文本建立关联之后，让学生利用这样的学习路径自学、互学，并通过朗读后生生、师生互评的方式，以读代讲，加深理解，培养语感。

三、连图成串，打开学生关联视野

两篇文章均是有几幅单一插图，虽然单独摆放，但作为执教者要能够读懂编者意图，读懂插图分别表达的意境，发现单一插图之间的内在关联，从而引导学生从观察单一插图到发现一组插图所表达的意思，从而建立起插图之间的关联，用关联的思维去思考问题，发现规律，让插图成为学生发展思维的桥梁，打开学生关联的视野。

把《小猴子下山》一课的五幅图放在一起，让学生观察能发现什么。不难发现，小猴子是真心喜欢玉米、喜欢桃子、喜欢西瓜，也是真心喜欢小兔子的，从每一次小猴子的动作、表情中就可以体会出来，这种童真、童趣要利用插图的特点引导学生真发现，并且要让学生知道喜欢这些是没有错误的，而不要让学生感觉到小猴子不是真心喜欢前面的玉米、桃子、西瓜，而仅仅是喜欢最后的小兔子，这样的理解就有所偏差了。最后一幅插图和前面四幅插图完全不一样，没有了表情，于是笔者引导学生再次细致观察，发挥想象力，小猴子搔着后脑勺又在想什么呢？利用插图引导学生大胆想象，设计一个开放性题目，引发深度思考，从而让学生体会到做事情要一心一意，确定了一个目标，就要朝着目标去努力的道理。

《小壁虎借尾巴》一课，在学完课文后，把六幅图放到一起引导学生再次观察，能发现什么？小壁虎的尾巴一点一点长长了，借此告诉学生们，小壁虎的尾巴是有再生能力的，一般需要10～15天的时间才能再长出一条新尾巴来，随机引导学生再回读课文，不难发现2～6自然段都是这样描述小壁虎的：“小壁虎爬呀爬，爬到小河边。小壁虎爬呀爬，爬到大树上。小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。小壁虎爬呀爬，爬回家里找妈妈。”这里面反复用了“爬呀爬”，引导学生再次观察还能发现什么—小壁虎借尾巴的时间是很长的，这也突出了小壁虎长出一条新尾巴是需要一段时间的，这样的表述也符合科学常识。

借助插图组合的方式，找到一幅插图与一个段落之间的关联，巧妙地把课文中的插图放在一起，让学生不断建立起单幅插图与单个自然段文本之间的关联，再建立起多幅插图与多幅插图之间、自然段与整篇文章之间关联的意识。此举打通了插图、文本横纵之间的关系，让学生有了既见“树木”又见“森林”的思维路径，能有效提高学生“借助提示讲故事”的能力，更为培养中年级“学会复述”能力奠定了基础和做好了铺垫工作。

（作者单位：北京市海淀区五一小学）

责任编辑：肖佳晓

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