基于疫情提高初中语文校本作业设计的实践研究

骆娟 俞扬／上海市浦东新区进才中学东校教师

疫情下，如何优化作业设计，缩小线上教学短板，让作业撬动更有意义的学习，提高学生的学习兴趣和综合学习能力，成为老师当下亟待思考的问题。本文将结合我校的区级课题校本作业体系构建契机，以八年级下册语文教材第一到第三单元为例，教师在教学中为学生搭建支架，浅谈如何把线上教学和校本作业相融合，优化校本作业的设计。

2020 年3 月至5 月底，上海市初中学生统一观看市教委组织授课的空中课堂，时长为25 分钟，随即师生进入平台直播间互动交流。空中课堂授课内容主要为前三单元，时间紧凑，缺少思考空间，思维容量大，环环相扣，这就需要老师搭建作业平台，提高线上教学的有效性。

巧借学习单，完善“规范化作业”

所谓“规范化作业”，即课题研究的上海新中考改革下计分科目的基础型校本作业，以学期为单位，新教材为载体，同步教学，设置学习单等形式引导学生预习，思考问题，课后巩固复习。

1.预则立，疑则明

疫情之下，更需要老师及时指导，学生在家才有方向。课前，备课组教师集体备课，提前观看空中课堂视频并设计学习单。其中，预习作业是学习单的重要环节。预习作业从学生的学情出发，在班内原有学习小组基础上，推动学生在初步研读文本中圈点疑惑，将初步阅读文本的思考记录下来，再由组长分类整合成思维导图，提交给老师。随后，老师在直播课堂中针对学生重难点集中讨论，答疑解惑。从“生疑”到“释疑”的过程，在教学中起着热身运动的作用，不仅提升了在线教学的效率，也培养了学生自觉思考问题的习惯。

2.思有得，学有样

在直播课堂中，教师将课文承载的核心内容，用问题链或思维支架等形式呈现，指导学生整理。学生在课后整理自己的课堂所得，与其他同学进行作业交流或将作业传送给老师。老师在下一次直播互动时，再展示、讲评具有典型性的优秀作业，从而达到鼓励个人、激励他人的目的。

除了师生在线讨论课堂作业外，老师还布置了校本课后作业，习题难度根据学生学习能力的不同分层递进。既有重在巩固基础知识的必做题，也有重在培养能力的选做题，给学生更多选择的空间，使作业分层更具针对性。

分类主题词，延伸“专题化作业”

空中课堂面对的是全上海的中学生，有些优秀学生会处于“吃不饱”状态，就需要老师及时止损，分层作业。以指导学生课堂笔记为例，归纳主题，延伸学生专题化校本作业。

1.单元整体的目标设计

统编教材的阅读教学强调“单元整体”教学理念。正如“系统论”的创立者贝塔朗菲所强调：“任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。”单元目标的融合须以语文教科书的主题单元为依托，在整合课内外资源的基础上，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到链接点的教学资源进行统整、再开发。这不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”。不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要研究不同单元的训练重点、表达形式等，从而让单元整体教学的内涵和价值真正得以实现。以本册教材第一单元为例，本单元以民俗为话题，编选了四篇课文——小说《社戏》、现代诗《回延安》、散文《安塞腰鼓》和《灯笼》，它们或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗，从不同角度反映了不同时代、不同地域的民间文化。为了实现本单元的主要教学策略——从文本中挖掘民俗的意义和价值，在教学时让学生收集与比较本地与其他地区的不同民俗，并进行线上的交流分享。此举不仅加深了学生对课文中所表现的民俗意义、价值的理解，也增强了对民俗文化的热爱。

2.训练思维的课堂笔记

整理课堂笔记是每次课后必做展示交流的作业之一，相较于零散琐碎的平行式笔记，思维导图不失为更有效、更深入再现名师解读文本的思维过程。教师利用软件整理名师课堂实录；学生联系预习过程中的疑问与思考，再次整理笔记，借助软件制作思维导图，实现零散信息（知识）系统化，帮助学生深入理解文本。随摘学生整理的《灯笼》第二课时的笔记，见图1-3。

3.拓展延伸的作业设计

根据单元内容适时补充分类拓展专题化作业可以更好地结合线上、线下教学。在八年级下册的语文教科书中，第三单元主要是文言教学，共有三篇“记”和《诗经》。其中，以柳宗元的《小石潭记》为例，在设计作业时，要求学生去阅读同时期《永州八记》的其他几篇记，采用“求同式”“比异式”“解读质疑式”等方法，进行多角度拓展阅读，并完成比较阅读表格。

图1

图2

图3

游览地点/例句 环境特点/例句 写作手法/例句 情感主旨/例句《小石潭记》（其他作品）共同点：不同点：

由教材的阅读向课外延伸，使学生更好地了解柳宗元游记作品的写作手法及彼时彼地的心境。这种“一篇”带“多篇”的阅读形式，在作业设计中完成了对教材和补充内容的重组、融合，扩大学生阅读面，要求对单元教材知识能力的迁移内化，将“精”和“博”进行了有机的统一。

倡导多元化，拓展“个性化作业”

1.立足时代的写作训练

语文是听说读写综合性课程。疫情期间，为了锻炼学生的写作能力，教师结合疫情，分享疫情参考资料，结合时事热点，如以《我愿意追这样的“星”》，给在战疫一线的亲人写一封家书、作文或片段写作，等等。比如，疫情期间，爆炸式的真假信息在各路媒介中传播，对学生的媒介素养更是巨大的考验。此时，教师布置结合时事的片段写作任务，让学生深入新闻文本、整合信息、写下感悟，进而加深对新闻精神和新闻价值的理解。

2.班刊形式的导读训练

每学期，语文教材都会推荐两本名著，我们引导学生以小组为单位，确定研究主题，形成研究成果后在《班刊》上展示。以第三单元《傅雷家书》为例，学生在名著思维导图或电子小报的基础上，各组确定研究主题，制作成读后感书签，设计出风格迥异的版式、封面、目录，编写前言、后记，最终汇总编辑成《班刊》。图4-6 摘录学生制作的《傅雷家书》部分班刊。

3.形式多样的活动设计

在线直播课中，学生迟到的现象影响了课堂进度。为此，布置“课前三分钟”才艺分享环节，鼓励学生从兴趣出发，结合教材内容，自选学科活动。以第三单元综合性学习“古诗苑漫步”为例，学生可进行两种学科活动。一是“声情并茂诵古诗”，以小组为单位，制作评价量表，从表情、语音、语调、背景音乐与意境的配合等方面充当评委评判，选出优胜者。二是“别出心裁品古诗”，为古诗配上书法或绘画，配乐朗读或舞蹈；或改编成剧本，摄制成短片、制作电脑动画等。这些学科活动使作业设计由传统的封闭式转为开放式，学生可自由选择作业内容，充分发挥自身特长，在重视学生个体与求知需求差异的同时，更好地培养学生的语文核心素养。

总而言之，此次线上教学是很好的契机，有助于教师寻找信息化教学的突破口，创新更好的教学方法。在这个特殊阶段，初中语文校本作业更要丰富形式，保持“精而少”，凸显教学核心，使语文作业科学化、趣味化、个性化，让学生乐于接受，便于完成。利用有效的作业形式，让学生体验语文学习乐趣，更好地掌握语文学习技巧与能力，为学生语文核心素养的提高奠定基础。

图4

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图6