大学英语移动式翻转教学设计探究

郑 静

（南京工业大学 外国语言文学学院，江苏 南京 211816）

互联网和移动终端的迭代更新最大程度地帮助人类实现社会化和国际化，尤其为英语学习开启了方便之门。对于数字化原生代学习者，封闭的砖瓦式课堂和散发着油墨香的纸质英语课本已经再也不能锁定他们的注意力了，通过手中的智能手机和平板电脑等移动设备，他们与外部世界能即时联通和互动，能接触到最丰富和最实用的英语语料信息，对他们来说，英语学习不再只是背单词、做阅练、写结构式文章的过程，学习的目的也不只是过四六级和考研，而享受前沿娱乐（游戏、影视）、获得最新国际资讯、参与国际社区互动等成为他们学习英语的新目标。现在，越来越多的语言教育研究者和实践者已充分意识到互联网通讯发展给外语教育带来的新契机，正在探索基于互联网和移动终端的英语教学改革，以满足新一代学习者在英语学习方面的需求和目标。

一、大学英语移动学习研究现状

移动学习（M-learning）是在混合式学习研究基础上发展起来的一种新型学习模式，它包含了学习者在非固定的地点通过移动技术发生的一切学习行为，[1]本文的移动学习包含所有基于移动网络和移动终端的课外及课堂内学习。移动学习自20世纪90年代末产生以来，经过快速的发展，已经从“婴儿期”进入一个成熟的发展领域。[2]田剪秋认为，移动技术为学习带来了三个主要改变：创造新的学习机会、带来深层学习体验和使学习动机成为关注焦点，并且指出基于移动技术的移动学习具有便携性、社会交互性、情境敏感性、连通性和个性化等支持教育功能的特质，尤其适合语言类教学。[3]

近年来，一些学者开始关注移动学习与英语教学尤其是大学英语教学相结合的研究。鲍松彬通过研究发现“融合移动学习的大学英语教学模式”能激发学生自主学习英语的积极性。[4]薛建强认为，移动学习和大学英语结合，可以在很大程度上提高学生的英语学习效果。[5]雷晓东从大学生对移动学习的基本态度、使用现状、使用偏好和评价四个维度，分析了当前大学英语教学中移动学习的现状，并针对其中的问题给予建议和对策。[6]符雪喜建议通过“课内+移动学习”的教学模式，整合课堂教学和移动学习的优势，使课堂教学在信息技术的基础上得以有效延伸，实现以学生为主体的个性化英语学习。[7]陈文和曹辉探讨了基于移动智能终端的移动学习在英语教学中的可行性，分析了移动学习在具体实践中的利弊，为英语教学与改革提供了新的思路和方法。[8]另外，一些研究者正在探索基于具体通讯软件（如微信技术）的大学英语移动学习模式[9][10]，这些研究为移动式大学英语教学的具体实施和操作提供了借鉴。本文在上述研究的基础之上，从学生的学习特点和需求出发，以最新的《大学英语课程教学要求》为指导，尝试将移动学习与大学英语翻转课堂相结合，开发基于移动学习的翻转大学英语教学范式，希望以此抛砖引玉，引起更多的高校英语教学工作者来关注互联网移动通讯支持下的英语教学。

二、大学英语移动式翻转学习的特点

翻转学习是颠倒传统的知识传授和知识内化方式，即将知识传递放到课外由学生自主完成，知识内化则放到课内实现。[11]翻转学习并不是现代教育技术发展下的新生事物，在依赖纸质教材的年代里，学生课前预习课本内容，教师在课堂上通过问答等师生互动活动检查预习情况等，这已经是在一定程度上的翻转。之后，多媒体信息化技术的发展很大程度地促进了翻转学习的发展：学生可以在课外通过观看短视频自主学习教学内容，知识内化则在课堂里通过师生、生生互动实现。随着互联网和移动技术的普及与更新，我们可以将移动和翻转相结合，实现移动式翻转学习，它是学习主体通过智能手机、平板电脑等移动终端设备开展翻转学习，它兼具移动学习和翻转学习的特点。

1.化零为整的课外自主学习

在翻转学习中，学生课外自主学习内容多为短小精悍的短音频和视频、小文章、简单课件和小测试等，每个内容的学习时间一般会控制在10分钟以内，有的甚至在5分钟内，这种学习时间分布模式非常符合现代大学生的学习风格。首先，在接受十几年的填鸭式应试教育之后，绝大多数学生的自主学习能力薄弱，自律性不强，因此，一次性自主学习的时间不宜过长。其次，作为数字化原生代的现代大学生几乎时刻不能离开网络世界，他们的专注力总是被各种电子声响所打扰，因此让他们长时间不被干扰地自主学习较难实现。另外，大学生活的快节奏和各种活动也剥夺了很多学生的整块学习时间。基于移动终端（智能手机或平板电脑等）的移动式自主学习可以有效解决上述主客观因素带来的影响，它能让学生最充分地利用零碎时空，在一有时间一有机会时完成片段式自主学习，同时，这种化零为整的学习方式能有效保存学生对各个自主学习内容的新奇感，使自主学习的效果更加明显。

2.学习主体的个性化学习内容

由于学习主体来自全国不同地区和省份，他们的英语知识基础、学习需求和学习习惯存在差异性。成功的翻转教学应该根据学习者的特点提供不同形式和难易度的自主学习内容，以保证良好的自主学习效果。教师可以通过移动学习平台开展测试，并上传不同级别的自主学习内容或要求，学生根据检测结果选择适合自己的内容，开展个性化学习，充分激发学习主体的主观能动性。

3.全体参与型的课堂学习

高校众多课程常常是大班授课，在短短的课堂时间内，教师很难去关注每个学习者的学习情况，师生互动也非常有限。基于移动终端的移动学习能让教室内任何角落的学生随时参与互动、表达思想。在大学英语翻转教学中，课堂教学是教师检验学生自主学习效果并帮助学生吸收内化知识的重要环节，课堂活动是否能充分调动师生和生生互动将直接影响翻转教学效果。然而大学英语课程课堂大、课时紧，教师很难做到与每个学生的面对面互动，基于移动技术的教学活动，如词汇竞猜、翻译大比拼、观点选择与评论等，能让全体学习者借助手中智能手机参与所有课堂活动，实现全体参与型的课堂学习。

4.跨越时空的交互式学习

在翻转教学中，学习者的知识内化是通过互动教学实现的。作为语言类教育，大学英语教学需要大量的师生和生生互动，才能帮助学生掌握语言和运用语言。移动学习可以轻松实现教师和学生、学生和学生之间在课堂内外的及时沟通，是一种交互性很强的学习方式。[12]在移动学习中，无论师生身处何处，他们都可以借助移动网络和终端设备开展双向实时交流，分享观点和学习心得，合作完成学习任务等。另外，在实时交流结束后，师生还可以通过在线留言的方式开展错时交流学习，保证互动学习永不掉线。此外，一些移动学习还能提供智能人机交互功能，确保学习者在任何时间和地点提出的问题都能得到第一时间的响应。[13]

5.学习情况的有效跟踪管理

传统大学英语教学中，教师通常通过课堂观察了解学生的课堂学习情况，通过检查学生课外任务完成的情况来评估他们的课外学习情况，前者容易带有主观意识，后者比较滞后，这些判断方式不能准确和及时地掌握学生课内外学习动态，因此教师很难对学生的学习尤其是课外自主学习进行有效的指导和管理。移动式学习使教师能借助网络和移动终端，随时了解学习者课内外的学习动态。在课外，教师通过移动学习平台发布自主学习内容，学生借助移动网络可随时随地开展学习，在课内，教师也可以利用移动学习平台现场发布任务和练习，每个学生可以使用智能手机即时分享观点、展示学习成果。学习者所有的移动学习行为都会在相应的平台上留下数据，教师通过实时跟踪或定期分析汇总数据，及时且准确地监管学习者的课内外学习情况，这是翻转教学成功的保障。

三、大学英语移动式翻转教学设计范式

本文研究的大学英语移动式翻转教学设计范式将呈现以移动网络和终端（智能手机、平板电脑等）为媒介、融课内外学习为一体、灵活、及时、交互式大学英语翻转教学过程，其教学模式参见图1。在该模式下，课外学习是前提，课内学习是核心，成功的课外学习将全面保障和延展课内学习效果。在课外学习中，教师定期发布资源和任务，并通过移动网络进行个性化指导，与学习者沟通探讨相关问题，学生通过移动学习开展个性化学习和自主探究式学习，此外，学习者之间的协作学习也主要在课外发生：可以通过移动网络或者定期面对面交流实现。课堂内，教师可同时通过面对面和移动网络两种方式，组织课堂活动，开展有效互动，帮助学生吸收内化知识。在上述教学模式的实践操作中，建议分成课前、课中和课后三个板块。

图1 大学英语移动式翻转教学模式

1.课前知识准备

课前学习阶段，教师和学生主要通过移动网络完成单元知识的传授和学习。教师根据学生现阶段的学习情况，如对某类词汇的熟练度、对某个语言和文化现象的了解等，制定单元教学目标，同时收集、整理和制作相应的学习资源，上传至微信公众平台或QQ群等。所有学习资源应短小精悍，包括词汇微课堂、情境音视频、课文微解读等，每个时长在5分钟左右，最长不超过10分钟，以保证学生能在繁忙的大学生活中利用碎片化时间完成主要课前学习。学生通过移动终端即时接收资源，根据单元教学目标，设定个性化学习目标，并开展个性化学习和自主探究式学习，必要时，学习者之间以小组的形式开展基于移动技术或定期面对面的协作学习。上述学习完成后，学生需要完成在线测试，以评估自己的学习效果。教师的同步或异步在线指导将贯穿整个课前学习过程，并对学生的课前学习给予充分评价和反馈。

2.课中知识内化

课堂学习是教师帮助学生内化课前所学知识最直接有效的阶段。由于课堂时间非常有限，教师需要设计能让学生最大程度参与的课堂活动。首先，师生通过讲练结合，提炼单元重点知识点。教师将事先编辑好的重点词汇练习及语言文化类专项练习通过课堂教学软件（如雨课堂）或其他评测软件（如问卷星）上传，要求学生使用智能手机接收并即时完成，结合课测结果，教师进行点评讲解，帮助学习者梳理课前学习内容。其次，部分学生可以在课堂中展示课前自主探究学习或协作学习成果，教师给予点评和反馈，并鼓励其他学生通过移动终端进行点评。另外，师生还可以展开围绕单元主题的话题讨论，课堂中面对面的（英语）语言交流和观点碰撞能有助于学习者对单元知识的深入理解和运用。在课堂学习的最后时段，教师再次汇总单元重点知识，并预留答疑时间。环环相扣的课堂面对面教学，结合基于移动技术的全体参与型互动式学习，将有效促进知识内化。

3.课后知识巩固和拓展

早期的翻转学习研究比较关注课前和课中两个阶段，[14]然而，课后学习阶段也是翻转教学获得成功的重要环节。这一阶段中，师生间、学习者间、学习者和社区间的有效互动学习将进一步帮助学生完成知识内化，实现知识巩固和拓展。

课后学习阶段，基于学生在网络平台中留下的各种学习数据，教师开展学情分析，了解学习者前期学习的优势和不足，设计相应的课后活动，扬长补短。例如，教师可以安排对本单元知识掌握较好的学生主持在线讨论，由主持人提问，问题可以是与单元学习内容相关的任何话题，所有学生在线参与讨论，教师定期留言给予点评和指导，全程以英语为交流媒介。同时，结合单元主题，教师鼓励和指导学生参与相关的社区活动，如策划校园国际美食节、参与国际文化交流活动、制作环保公益广告支持国际环保行动等。这里的“社区”不仅包含真实世界的社区，如校园社区、街道社区等，还包括网络虚拟社区，学习者通过面对面或者在线方式参与社区实践。社区互动式学习体验让学习者体会到英语学习的趣味性和实用性。

四、讨论和思考

大学英语移动式翻转教学开辟了一条基于移动技术开展翻转教学的实践之路，这个过程并不简单，不只是智能手机和翻转课堂的叠加学习方式，它的成功将受多个教学要素的影响。

1.学习环境要素

学习环境是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。这里的学习环境要素主要包括技术学习环境、资源学习环境和情感学习环境。

技术学习环境是实现移动式翻转学习的前提。移动学习需要学生能随时使用移动终端接收和查看在线资源，因此，除了学习者需要拥有智能手机、平板电脑、移动电脑等移动终端设备，整个校园内也需要完全覆盖稳定且快速的无线通信网络。目前，移动4G技术最大的数据传输速率超过150Mbps，能支持高速的数据传输和高质量的视频、音频和图像传输功能，是促成学习者和学习资源之间、学习者和教师之间以及学习者相互之间高效交互的有力保障。此外，学校技术部门需要定期更新和维护教学平台软硬件，保证课堂内外基于移动技术的教学顺利开展。

资源学习环境包含用于移动式翻转学习的所有学习资源。移动翻转学习要求学习者借助移动技术、利用零散时间、积少成多完成学习。用于移动设备的学习资源应尽量短小精悍、简明扼要、重点突出，界面的整体设计需清晰明了，页面导航可操作性强，方便学习者获取和访问。

情感学习环境将直接影响学习者的学习动机、学习状态和效果。学习者在大学英语移动翻转教学模式下，需要大量的自主学习和协作学习，营造正能量的情感学习氛围将增强学习者的学习兴趣和自我效能感、促进良好的人际交互，保证自主学习和协作学习的顺畅和高效。

2.教学者要素

教师在教学中是移动翻转学习的主导者、学习资源提供者、疑难问题解惑者、人际沟通参与者和学习情况监督者。要胜任上述多种角色，首先，大学英语教师要不断提高自己的信息素养，会运用最新信息技术，实现各种学习资源的获取、创造和传递，掌握各种学习数据的收集、处理和分析。其次，语言学科是一门动态发展实用性很强的学科，具有高度情境性和社会性，大学英语教师一定要对相关领域的信息变化保持高度敏感性，善于捕捉事物的变迁，做到观念和知识的与时俱进，及时传递最新的学习资源，成为学习者可依赖的资源供给者和答疑解惑者。最后，从事移动式翻转教学的大学英语教师需要具有更强烈的责任感和奉献精神，他们不仅要以精神饱满的状态策划和实施课堂教学，还需要随时关注学习者的课外学习，能尽量保持师生在线沟通渠道的畅通，能最及时地调整和协助学习者的学习。

3.学习者要素

大学英语移动式翻转教学是真正以学习者为中心的教学模式，它的顺利开展要求学生具有一定的综合学习素质，包含信息技术应用能力、自主钻研的学习精神、知识筛选能力、语言表达和协作能力以及自控能力。现在的大学生基本都属于数字化原生代，移动技术和各种智能移动终端的迅速更新发展陪伴着他们长大，因此他们对信息技术并不陌生，只要稍微指点，就可以熟练掌握。但是，传统教育仍旧较深地影响了这一代学生，他们学习主动性不强，自主学习能力弱，自制力弱，同时作为家中的独生子女，他们自我意识重，协作能力欠缺。因此，应充分重视学习者综合学习素质的培养，帮助他们尽快适应移动式翻转教学。

五、结语

美国新媒体联盟（New Medium Consortium）发布的《地平线报告2017（高等教育版）》总结了前六年高等教育报告中陈述的技术进展，其中，早在2014年和2015年，翻转课堂就被认为会很快广泛应用于高等教育，移动学习是在2017年提到的最新学习趋势，[15]因此，移动学习和翻转课堂相结合也会是高等教育发展的最新趋势之一。通过基于移动技术的学习，翻转学习方式变得更加便捷、灵活、丰富和彻底，通过翻转学习方式，移动学习会有更明确的目标，变得更加高效。在大学英语教学中，移动式翻转教学模式能为师生提供情境丰富、社会交互性强、连通便捷和能彰显个性的语言学习环境，是近年来大学英语教学改革的最有效途径之一。大学英语教学者应充分利用这个契机，更新观念和知识结构，努力创新，大胆尝试，寻求最合理有效的移动式翻转教学途径，实现英语教学新突破。