初中音乐核心素养多元化评价的实践研究

摘 要：在初中音乐教育教学实践的过程之中，许多老师立足于学生核心素养培养的学术条件，不断调整教学策略和教学方向，结合时代发展的要求，将丰富多元的教学内容和教学形式融入主题教学环节，在理解和尊重学生的前提之上实现学生学习能力及学习水平的综合提升，但是，对于初中音乐教学来说，核心素养的培养是一个长期性的过程，所涉及的内容比较复杂，音乐老师需要注重自身教學实力和教学水平的整体提升，关注新时代改革背景之下音乐教学的新内容、新变动和新要求，坚持核心素养培养这一基础和前提。其中多元化评价与学生核心素养的培养之间存在一定的内在逻辑联系，因此，初中音乐老师需要尊重学生的个体差异性，在完成主体教学环节之后对学生进行科学的评价，将更多丰富化、多元化的教学内容与评价教学活动相联系，充分体现多元化评价的作用及优势，保证学生能够既接受优秀音乐作品的熏陶，提升个人的核心素养，又能够获得老师客观的评价，主动调整个人的言行举止，实现良性成长和发展。

关键词：初中音乐;核心素养;多元化评价;实践研究

一、 引言

对于初中生来说，在自主实践和学习的过程之中，因为个人的社会生活实践经验不足，心智还有待成熟，因此难以抓住音乐学习的重点以及核心要求。为了体现学生的个体差异性，弥补学生在自主学习和实践过程之中的缺陷，老师需要关注学生核心素养的培养及提升，深入分析不同教学策略的实质条件及要求，着眼于学生的学习能力以及学习条件提高学生的学习积极性，保证学生能够产生更多的学习动力，主动与老师进行沟通和互动。其中多元化评价在教育教学的过程之中占有较大的比重，同时发挥着关键的作用及优势，老师需要了解多元化评价的实质价值，分析学生在自主学习过程之中的真实状态，加深学生对初中音乐的理解和认知，从而主动地在老师的引导之下参与不同的音乐表现以及欣赏活动，从整体上提高个人的核心素养水平。音乐老师则需要根据后期评价工作的现实条件，不断调整评价策略和方向，充分体现多元化评价的作用及优势，保障学生能够在一个更加宽松的学习氛围之下对音乐这门学科有一个深刻的认知和理解，掌握学科学习的技巧和核心要求。

二、 初中音乐评价

评价环节是教育教学实践中的重要环节，在完成前期的主题教学环节之后，老师需要根据学生的学习状态以及学习能力评价学生的学习情况，保障学生意识到个人的不足，另外老师也可以结合评价环节了解学生对个人教育教学的态度，从而主动地调整后期的教学方向以及教学内容，实现针对性的教学，保障教学资源的优化配置和利用，从整体上提高教学质量。但是结合相关的实践调查不难发现，有一部分老师在评价学生学习情况的过程之中所采取的评价策略和手段非常的单一和机械，直接以学生的学习成绩作为唯一的评价标准，如果能够获得良好的音乐成绩，老师就会给予其高度评价。相反，如果学生在音乐学习的过程之中参与积极性不足，同时音乐考核成绩较差，那么老师就会直接给学生一个差评。这种较为简单的评价形式严重影响了学生的参与积极性以及学习兴趣，无法让学生站在更加宏观的角度对个人的音乐学习以及表现能力有一个综合的认知和理解。为了突破这一不足，积极构建三位一体的评价机制，将过程评价和态度评价以及结果评价相结合，老师需要关注师生评价，教师评价以及学生自我评价之间的完美结合，了解学生在音乐学习过程之中的综合素养以及实践动手能力，从整体上提高教学质量和教学效率，更好地体现学生的主体差异性，实现学生的良性成长和发展。

三、 教师对学生的评价

在多元化评价之中教师对学生的评价最为关键，同时这一评价板块也是多元化评价的核心和重点，老师需要各项完善的评价机制，抓住学习手册的具体内容，充分利用这些工具来开展形式多样的评价教学实践活动。其中教师对学生的评价主要以学生的学习成绩为基础和原则，老师需要关注学生的考试分数，分析学生的综合素质以及实践动手能力。首先，在新课程改革的过程之中，我国教育界人士明确强调，老师需要以提升学生的德智体美劳水平为基础，实现学生的全面成长和发展。对于音乐老师老说，除了需要关注学生的文化知识学习情况之外，还应该分析学生的动手操作能力、体能素质，审美情绪以及人格品行，着眼于目前的教育教学环境转变传统的评价思路，构建符合现代化建设的教育教学评价机制和体系，以此来实现学生学习能力及学习水平的综合提升，让学生对初中音乐这门学科有一个深刻的认知。

其次，每一个学生的学习能力和个性化发展要求有所区别，因此老师需要坚持实现学生个性化发展的重要评价方向，掌握符合学生个体差异性的评价手段，充分体现学生的魅力，耐心引导学生、鼓励学生、挖掘学生的闪光点以及学习潜能，让每一个学生都能够意识到个人的优点，从而主动与老师进行沟通和互动。另外，老师的奖励会对学生产生重要的影响，老师需要适当地给予学生相应的夸奖，只要学生能够主动参与不同的音乐学习实践活动，积极接受优秀音乐作品的训练和感染，老师就需要体现出公开的表扬，通过这种形式来肯定学生、理解学生，让学生产生更多的学习自信心以及兴趣。最后，老师需要注重不同评价思路的有效创新，了解学生在音乐学习过程中所存在的不足，给予学生更多的评价以及鼓励，及时地纠正学生不良的学习行为习惯，保证学生坚持正确的学习和行为方向，充分地利用个人已有的知识主动地学习音乐，通过不断的创作以及创新来培养个人良好的音乐素养，提升个人的创作能力以及审美水平。

四、 学生对教师的评价

在新的时代背景之下初中音乐教学之中的多元化评价在内容和形式上越来越丰富和多元，除了需要关注教师对学生的评价之外，学生对教师的评价也非常重要，这一评价板块能够帮助老师对自身的教学能力和教学不足之处有一个客观的认知，从而不断加强与学生之间的互动，缩小师生之间的距离，更好地实现师生的共同成长和共同发展。结合相关的实践调查不难发现，一部分老师非常害怕学生对自己的评价，往往认为学生的逻辑思维能力比较有限，无法保障评价的正确性和合理性，同时还会影响自身的权威地位。因此为了抓教学进度，老师会直接忽略学生的真实想法并跳过学生对老师的评价这一环节。

结合相关的实践调查可以看出，学生对老师的评价非常关键，会直接影响教学进度和教学质量，如果老师无视学生对自己的评价，就会严重影响学生的个性化成长和发展，难以调动学生的学习兴趣，同时也会导致后期教学质量和水平的综合提升。为了避免这一问题的出现，老师必须要以更加谦虚的态度与学生进行沟通和互动，聆听学生的真实意见和看法，鼓励学生说出个人的想法，在与学生进行沟通和互动的过程之中主动调整后期的教学策略和教学方向。另外在课堂教学实践时，老师还需要及时了解学生的反馈情况，在课外与学生做朋友，主动与学生进行交流互动，让学生能够积极地抓住各种学习和实践机会向老师倾吐个人的想法。需要注意的是，许多初中生比较内向，往往碍于面子，或者是害怕老师对自己产生负面评价，会直接避免与老师的正面沟通以及正面评价。对此，老师需要以一个更加和蔼亲切的态度与学生进行沟通，降低自身的身段，主动调整教育教学策略和方向，以激发学生的内在潜能为基础，帮助学生在自主实践的过程之中与老师进行沟通，说出个人的评价。除此之外，老师还需要以某一个教学知识点为依据，着眼于音乐素养培养的现实条件分析学生的核心素养水平，留出3～5分钟的时间与学生进行沟通和互动，更好的体现学生的主体差异性，充分发挥学生对教师评价的作用及指导价值。

五、 学生对学生的评价

学生对学生的评价所涉及的内容比较复杂，这一评价会直接影响学生的参与积极性以及核心素养培养质量，如果只关注学生评价以及学生对老师的评价，无视学生之间的评价，就会导致多元化评价难以发挥相应的作用及优势。老师需要以鼓励学生和引导学生为基础，积极开展学习多样的生生互评工作，关注学生之间的互相评价，让学生能够真正实现共同进步和共同鼓励。结合相关的实践调查不难发现，在初中音乐教学的过程之中，有一部分老师感觉困难重重，因为新课改之后的初中音乐教学内容和形式越来越复杂，老师的教学时间和精力比较有限，学生之间的评价就显得尤为关键。老师需要采取小组教学的形式，鼓励学生进行自主学习和自主评价，营造一个相互帮助、相互督促的学习环境和氛围，让学生在自主学习的过程之中主动地与老师进行沟通。

另外这种学生对学生进行评价的教育教学体系还能够更好地培养学生自主学习的行为习惯，实现学生学习能力及学习水平的综合提升。老师只需要积极调整和取得教学策略，关注与学生之间的沟通和共鸣，保障学生能够产生更多自主评价以及对他人评价的意愿。需要注意的是，每一个学生的学习背景以及评价能力有所区别，因此在引导和鼓励的过程之中，老师需要结合新时代背景之下生生评价的具体内容和具体形式调整后期的评价策略及方向，着眼于小组教学以及小组评价的限制条件来选择针对性的评价内容以及引導策略，保障每一个学生都能够学有所获，实现个人的良性成长和发展。对于老师个人来说，在鼓励学生进行互相评价时需要坚持因材施教、以人为本的教育教学理念，鼓励学生综合考虑不同的影响要素，抓住与他人评价和沟通的重难点，以此来实现有的放矢，充分体现学生互相评价的作用。

六、 结语

在初中音乐核心素养背景之下，多元化评价实践尤为关键，老师需要了解这一评价策略和评价模式的具体内容和要求，在引导和鼓励学生的前提之上充分体现学生的主体价值和作用，保证学生主动参与不同的音乐学习实践活动，提升个人的核心素养，积极参与各种多元化评价活动环节，在理论分析和实践研究的过程之中对音乐这门学科有一个客观的认知。

参考文献：

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作者简介：陈育珠，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区第二中学。