士官教育中“基于工作过程”的机械类课程开发

田铖 杨国丽

士官教育的最根本的目的是培养适应任职岗位需求的士官人才，如何培养技能型士官人才是士官院校教育教学中摆在首位的重要课题。传统的学科体系的教学模式已不能满足岗位需求，因此，士官教育教学改革势在必行，开发“基于工作过程”的课程体系，对士官院校加强内涵建设、全面提高教学质量具有重要意义。

1 士官教育中机械类课程现状

机械类课程在士官课程中属于专业基础课，专业基础课程是专业课程的基础，可使学员掌握相关专业的基本概念、基本理论和基本技能，关系到学员对上好专业课的兴趣和信心，更重要的是它对提高学员的学习能力、创新能力具有十分重要的作用。该类课程具有内容抽象、难于理解、技术发展快、要求理论与实践结合等特征，而传统的学历教育教学模式又过于强调知识的系统性、完备性与理论性，主要采用讲授式教学模式，重理论轻实践，忽视对学员基本操作技能、工程综合技能和创新创意等方面的培养，这与培养应用型人才的矛盾越来越突出。为了达到专业基础课程的教学目标，结合士官教育的人才培养目标和士官学员的特点，我们采取基于工作过程的教学模式。

2 “基于工作过程”教学方法的特点

“基于工作过程”教学是以完成某一工作过程任务的教学模式，显然该教学模式贴近岗位。其主要特点有：一是突出实践。“基于工作过程”教学模式中授课场地由教室转移至实训室，在操作过程中培养工具、量具的使用、装配技能，获得机械方面的基本概念和基本理论，“基于工作过程”教学模式将机械方面的理论与实践充分结合，突出实践。二是效率高。“基于工作过程”教学模式可将多门机械课程相结合，比如可以将机械制图和钳工工艺结合，也可将机械制图与机械装配技术结合，还可将钳工工艺与机械装配技术相结合，形成连续的机械类专业知识和技能训练的强化过程，从而提高教学质量和效率。三是能够有效培养学员的综合素质。“基于工作过程”教学模式能以真实的工作场景实施教学，提高动手能力和装配操作技能;能够通过模拟工作环境培养学员解决问题的能力;在教学实施中以小组为单位，能有效培养学员的沟通能力和协作意识，而这一素质在工作中也是极为重要的。

3 “基于工作过程”教学方法在机械类专业课程中的组织和实施

机械类专业课程中“基于工作过程”教学的实施方法是以实际工作中机械的装配工序展开，保障相应的教学载体，选择合适的教学场地，以现场工作的形式展开，分组实施。

以圆柱圆锥减速机的装配为例，具体教学流程如下：

1）教学场地：选取机械装配实训室作为教学场地。

2）教学设备：6台圆柱圆锥减速机，工具箱（含300拉马1套;呆扳手1套;套筒扳手1套;梅花扳手1套;橡胶锤1把，2P铁锤1把;Ф35_*200铜棒1根;Ф12_*200铜棒1根;一字起1把;皮带一副;线手套3双）6套，辅助材料：油壶1个，柴油10Kg，抹布若干，肥皂若干。

3）教学组织和实施方法如下：

第一步任务布置。依据现有设备数量将参训学员为六组，根据参训人数每组4-6人。明确实训任务：识读圆柱齿轮减速机装配图;制订装配工艺流程;按照装配流程装配圆柱齿轮传动机构。第二步识读圆柱齿轮减速机装配图，制订装配工艺流程。识读减速机装配图，制订装配工艺流程有效地将机械制图和机械装配技术相结合，提高了学员的识图和装配的综合技能。第三步减速机内容讲解及拆装示范。使学员掌握齿轮传动的装配技术要求，会对齿轮啮合質量进行检验。第四步宣贯安全注意事项，强调安全意识及操作过程中的安全注意事项，保证人员、工具、设备安全。第五步学员依据前期制定的装配工艺流程分组完成减速机拆装训练。教员巡视各组拆装顺序及操作的安全性和规范性，并进行现场指导。第六步检查装配质量。齿轮轴组件装入箱体后，应对齿轮啮合质量进行检验。齿轮的啮合质量包括齿侧间隙和接触精度两项。齿侧间隙最简单最直观的检验方法是压铅丝法。接触精度指接触印痕面积大小和接触位置，一般用涂色法检验。并在装配完成后检查传动性能。

4）训练结束。引导学员从工具使用，操作的规范性和安全性，零件及工具摆放，作业态度，合作意识，工作台清理等方面进行组内自评和组间互评，然后教员针对本次实训课情况进行总结讲评，注重对操作技能，工作作风，组织能力及合作意等素质的培养。

基于工作过程的教学模式增强了教学的直观性和形象性，贴近岗位，增强实践，可操作性强，解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中，充分体现了学员在学习中的主体地位和教员的主导作用，充分调动了学员学习的积极性、主动性，适合士官教育，有利于结合装备应用，满足现阶段士官人才培养目标要求，达到了培养应用型人才的教学目标。

（作者单位：陆军工程大学军械士官学校）