让小学语文课堂教学灵动起来

摘 要：小学语文教学中，教师要善用积极而具有启发意义的教学形式，增加学生学习体验，教会学生准确表达自己情感需求，挖掘学生潜能，促进学生综合发展。阅读教学中有意识渗透作文教学，不失时机对学生进行读写训练，抓住读写结合最佳训练点，提高学生读写能力。课前“三拼”，为常态课的课堂教学高效开展奠定了基础。要想达到教学效果的最优化，还要做课后的“三清”。

关键词：小学数学;灵活;课堂教学;策略艺术

一、 语文阅读教学要注重读写结合

阅读是写作基础，写作是运用。阅读教学中要读写结合，贴近学生写作实际和符合学生写作心理。在课堂教学中，边读边写和学用结合有利于知识巩固。在写作中形成知识技能，有效促进阅读教学，提升学生语文水平。

以读为主，反复熟读，品读领悟。阅读和写作是互逆过程。阅读是吸收，写作是表达。阅读和写作要有机结合，才会实现“下笔如有神”的境界。读写结合，相得益彰。课文学习首先要让学生读正确、读流利，然后要读出感情，引导学生“精读”把课文读懂，读出课文中的内涵，读出课文中的感情。教师在指导学生阅读课文时，要灵活品读课文中匠心独具的“例子”，激发学生阅读乐趣和成就感。

诵读仿写内化摘抄积累运用。仿写是写作的捷径，能有效提升学生自己的写作水平。课文为学生提供了丰富仿写资源，教学中要有效充分利用课文。阅读教学中提倡学生做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。学完每篇课文后，教师要给学生指出好词佳句和段落，让学生有意识运用在写话和作文中。每学完一个单元，引导学生围绕单元主题整理积累优美词语和句段，并在日记、作文中运用。我们在教学中主要是依据课文材料，挖掘确定读写结合训练点。读写结合训练促进学生举一反三，帮助学生学习迁移，培养学生读写能力。

思维拓展，想象补空。引导学生思维拓展延伸，让学生把课文内容从课内延伸到课外，进一步挖掘。读写要互相联系和互相促进。读写结合方法要多样化，可对课文中的简单句子扩充和发挥，可给课文续写，或假设另外一种情况写作，也可填补课文空白点。读写结合增加了学生练笔机会，有利于提高学生写作能力，有效促进学生对读物的理解。通过读写结合实现读写相长。

在阅读教学中指导学习观察事物引导学生积累写作素材。阅读教学中，教师要有意识渗透观察方法。学生经过大量阅读，有意无意学会了常见的写作表达顺序，再加教师阅读教学中的有效指导，学生就会按一定顺序写。多读增强了学生语感，学会表达自己的真情实感，学会了文章基本的表达方法，如比喻、拟人、排比等修辞手法。作文中多一些生动具体的语句。大量阅读拓宽了学生视野，增强了学生生活认识，提高了作文品位。

二、 语文课堂教学要渗透情感教育

在语文课堂教学中渗透情感教育，丰富学生情感体验，激发学生学习热情。语文教学过程中，运用配乐朗诵和多媒体，创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生学习兴趣和求知欲，调动学生自主学习积极性和主动性。

深挖教材，用素材搭建情感教育载体。现行语文教材情感内容占据主体，亲情、爱国情和友情等是对小学生进行情感教育的重要素材。语文教师在课堂教学中要用好教材，深挖课文蕴含的情感，巧妙开发利用，换位思考对学生进行多样化情感教育。如教师引导学生体会作者写作时的感受，鼓励学生各抒己见。学生表达语言要精炼，教师要有效引导丰富学生感受。

角色扮演让学生体验人物情绪。课堂教学中巧用学生个性，妙用教学内容创设相关情感情境，引导学生主动参与学习，有效增加学生情感体验。让学生角色扮演是对学生情感体验教育的有效途径和方式。

小组合作是提升学生学习兴趣的佳径。语文课堂教师要注重情境、合作等教学，巧妙促进学生课堂参与，有形无形中丰富学生的情感体验。如课堂教学中用学生合作形式交流文章情感，强化学生情感体验，有效提升学生合作意识和问题解决能力。

三、 语文课堂教学要课前三拼，课后三清

语文课堂教学要拼教案。备课之前要多翻教材，通读教材内容，整体分析教材知识点，将教材知识点和教学目标了然于心。备课前整理好每单元的知识点，梳理单元知识体系，准确把握知识点。在罗列单元知识点基础上，精心设计前测卷。统计分析学生学情，快速找准学生知识起点，了解学生知识点学习困惑和疑难处，促使教师较好把握单元教学目标和重难点。

依据对教材理解和学生知识起点，备课时确定教学目标，完成独立备课。再对比优秀教案学习反思，看看优秀教案的创新和精妙之处，找差距提精华创意自己的备课。参照优秀教学设计重新梳理自己的备课，二次备课中要准确把握学生知识起点和教学重难点，取长补短出彩自己的教学设计。

語文课堂教学要拼课件。依托学生知识起点找准课堂重难点。妙用多媒体技术把知识动态化，有效提高学生知识理解能力，在解决教学重难点中提高课堂效益。要充分利用媒体技术，创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用教学策略，引导学生轻松愉悦积累古诗、名言。如成语教学中，可利用媒体创编图片，配上声音和图画等，设计有声有色的闯关练习，让学生在看、听、猜等活动中走近成语，了解成语，有效喜爱上积累成语。

语文课堂教学要拼习题。要精做课堂习题，精做中了解题目所涉知识点，帮助理清教学重难点。精做中预估学生困难，设计解答思路和策略，找准学生出错原因。要精找课堂习题，从不同版本教辅中精心筛选，再筛选出需要教学过程中集体讲解点拨的练习题目。巧用学生的易错联系夯实知识，筛选高于课本知识点的拔高练习拓展学生学习，选择鲜见习题拓宽学生视野。单元备课前依据知识点和学生前测情况，梳理课时易错点，精找习题，设计针对性作业。要精练习题，当堂检测与知识点有关的学生易错题。利用投影出示题目让学生写出答案，学生完成后教师分析学生互批，学生把易错题做记号放入“个人题库”。精心设计考卷练，把单元易错题的“个人题库”收集整理，作为单元的重要补充练习，再次有效巩固所学。作业要当堂练，有效提高教学效益，帮助检查教学效果及时调整课堂教学。时时收集学生错误为教学提供资料，把易错题整理再次检测，将纠错落到课堂实处。

语文课堂教学要清批改。作业清批改是准确了解学生知识学习的有效途径和最佳方式，学生的学科作业要实现个个清、天天清和本本清。实现学生作业清批要巧妙借助作业设计，针对不同层次学生学情布置分层作业，让不同层次学生作业有差异，有效保证大部分学生作业能及时足额完成。

语文课堂教学要清辅导。课堂教学中要给学生预留一定时间（一般是1到15分钟）促使其独立作业。当堂检测使学生课堂学习集中精力，针对学生采用个别辅导，能够及时发现学生学习中的问题，有效关注学生作业动向。教师要在课前对学生作业提前预设，有效减少学生作业中的错误，节省学生作业讲评时间。

语文课堂教学要学生清。针对学生课堂学习中的错误，教师要及时进行课堂反馈，引导学生反思和回顾，引导学生分析错误原因，让学生在自我反思中分析和改正错误，让学习更加具有深刻性和趣味性。引导学生自我统计学习错误，让学生有效明晰学习中错误的地方，不会再犯类似的错误。教师借此收集学生错误，明确错误缘由。章节单元学习结束后，引导学生自己整理单元知识点，自我回顾单元知识点。针对学生学习让学生自己编制试卷，让学生把平时或复习中掌握不好的知识编成“错题复习卷”，帮助学生再认识错误。

课堂教学中，教师要注重引导学生系统整理已学知识。章节单元学习结束后，教师要围绕单元知识点、学习注意点和学习困惑等方面精心小结。针对课文内容学习和学生作业本中的错误，归纳总结解决方法和规律，及时做好知识点记录，整理单元易错题。针对学生作业错误中发现的问题，其及时进行归纳、总结和整理，以此为藍本用来指导学生学习，帮助学生更好掌握知识，提升学习效益，促使教师革新课堂教学，提高教学质量。

四、 语文课堂教学要学生互查作业

学生互查作业能形成良好班风和学风，提高学习成绩。学生互查作业发现问题，及时改进。所以这有利于班级形成团结的班风、良好的学风，提高学生作业质量和班级成绩。

学生互查作业利于分层作业实现，努力做到“不让一人掉队”。检查重点是全科交作业人数，班主任和科任教师都会在日常教学中关注到这一点，时刻提醒自己管理后进学生，布置合理分层作业，让每一名学生都在力所能及的情况下完成作业任务。

学生互查作业树立“主人翁”意识，培养学生认真做事好习惯。高频率互查作业机会，让学生都有“我是作业的主人”，“我要好好写作业才更有资格查别人的作业”的主人翁心理。在互查作业过程中，培养学生养成认真做事的良好习惯。

学生互查作业要有明确要求，首先查是否按规定做完;另外查是否有明显的错别字、不规范字、用词不当、病句等;最后查作业是否认真、整洁。每当查出对方的问题时就及时指出，及时补充完善。

互查作业，一般是优等生和潜能生结对进行。对于优等生来说，由于要给差生查作业，他就会在作业态度和质量上更加严格要求自己;同时给差生查作业，对于优等生自身来说，也是一个再学习的过程，能加深他对所学知识的理解;其次，优等生还可以从潜能生的错误中吸取教训，避免自己以后作业出现类似的错误。因而，互查作业能使优等生“百尺竿头，更进一步”。

学生长期和优等生互查作业，无疑会起到一种潜移默化的作用。教师批改作业，潜能生只能看到自己的，无法和优等生比较。现在和优等生互查，潜在的上进心会驱使其不断提高要求。

参考文献：

[1]黄凤艳.多元化教学设计，让小学语文课堂灵动起来[J].作文成功之路：小学，2019（2）.

[2]朱才辅.在“对话”中张开小学语文课堂灵动教学的翅膀[J].小学生作文辅导，2016（12）.

[3]吴晖娟.分层教学，灵动小学语文课堂[J].小学生，2018（8）.

作者简介：石丽丽，甘肃省白银市，甘肃省靖远县石门乡小口学校。