基于核心素养的高中英语阅读教学及课堂实践

沈娟

摘 要：新课程改革关注学生思维发展，关注核心素养，这也对高中英语教师提出了更高的教学要求。本文以高中英语阅读课堂实践为例，旨在通过阅读导航——文本解读——读写整合——素养建构的方式，实现英语阅读核心素养。

关键词：阅读实践;素养建构;设计策略

英语学科核心素养包括文化意识，语言能力，思维品质，学习能力。核心素养提出后，英语不再是对单纯的”who？ when？ where？”的认知，而是转化为”how？ what？ why？”的深入解读。布鲁姆认知层次理论将单纯的理解与识记上升到分析与应用，再到创造与评价的阶段。这就要求教师将知识融入主题、语境、语篇和语用之中，引导学生学会学习，指向核心素养的培养，本文結合学科核心素养，从新课程目标出发，关注培养学生的文化意识，语言能力，思维品质，学习能力。其中阅读能力的提升是英语学习能力增强的基础，以往的阅读教学方法陈旧，主要通过单词记忆与语法教学组成，这些都是影响学生核心素养的因素，主要体现在以下方面：

（1）学习内容单一：脱离语境的阅读练习，学生重视词汇与语法知识，侧重句意而无法形成文化理解。这种单一的学习内容显然与英语学科核心素养不符，难以达到有效的学习效果。

（2）学习方式：以学生接受性为主，教师讲，学生被动的学，大多停留在表层学习，没有达到深度学习。

（3）教学模式：教学模式陈旧，没有体现学生主动学，而是老师一味地灌输知识，讲解语法，翻译文本，不同文体的语篇基本都按照统一模式来进行教学，呈现出表面学习的状态，学生成绩难以提高。

2017英语课程标准要求继续重视阅读理解能力的考查，教师要研究文本，帮助提高学生语言能力，即具备一定的语言意识及语感;而阅读能力的提高在一定程度上完善了学生的语言能力，思维品质和学习能力。当高考从知识转向能力，进而转向以素养为主体时，学生需要面对更高的考试标准及要求，思维品质的培养也显得更加重要。2013年课标要求语言技能和语言知识为基础，在此基础上新课标强调了全面考察英语学科核心素养，侧重考察学生在具体语境中运用英语理解和表达意义的能力，突出听、说、读、看、写的能力。阅读教学，是与英语学习密切相关的思维品质的拓展与延伸，把文本中的词汇与外界事物联系起来，学会从不同角度思考和解决问题。传统教学单纯地讲授单词和语法使得整个文本学完之后，学生并没有形成整体的概念，缺乏文本整体意识。

本文拟以甘肃教育出版社的《英语阅读》为课外阅读材料，操作方法由易到难，进一步讲述学科核心素养的重要性及必要性。新课标的主要内容包括：听、看和读的输入;说、译和写的输出。课堂实践主要分为以下几个步骤：

（1）自主阅读欣赏：先进行泛读，让学生自主阅读。凝练个性阅读意图，依据语篇提炼不同阅读策略。教师针对文本提出阅读建议、限时阅读，使学生激活已有知识、整体了解选材背景、语篇大意及阅读目标、把握个性化的阅读策略。

在设计读前活动时，教师应先让学生掌握本单元的背景知识，从关键句把握文章主旨，降低学生阅读的畏惧心理，迅速进入阅读状态，其次对语音，词汇，语法进行整合，即看和读的输入过程。整合后围绕主题进行语篇分析，提高学生的文化意识和思维品质。

（2）文本解读与读书报告：不同的文章用不同的方法分析，凸出文章特色，体现阅读策略。而很多高中生并不懂如何阅读文章，阅读包括摘要写作，词汇梳理，好句摘抄，读后感。其次可绘制思维导图对所读内容进行归纳总结，即写和译的输出过程。绘制思维导图是一种记笔记的有效策略，帮助学生梳理所读文本，进而提升学生的思维品质与学习能力。通过精读获取文本信息，对细节的理解更加透彻，回答问题有理有据，绘制思维导图后再细读文章内容可以提高学生的学习能力和思维品质。读书报告的撰写也有助于提升学生的思维品质，在高中阶段，教师指导学生预测文章内容，将情节信息记录下来，并对长难句加以分析，对文本脉络有更深的把握。

（3）读后写作与素养建构。零碎的学知识点会增加记忆负担，落实到写作又不会正确使用，通过读后写作，能够在语篇语境中实现字词句及语法的建构，分析思考与批判阅读相结合，让学生感悟人生，进行写作训练，提高语言能力、学习能力。语言能力是构成英语学科核心素养的基础，语言能力的提高帮助提升文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是是听、说、读、写能力的综合发展，尤其是阅读能力表现得最为重要。综合拓展阅读视野，个性品味赏析提升核心素养。英语学科中思维品质的培养，文化品格的落地，都可以在阅读中体现。通过批判性思维阅读和赏析等体现读后的提升。

结合自身实际，开展集中阅读和写作训练对我们的教学有实践指导意义。通过读写实践，取得了初步的成效：（1）提高了学生的阅读能力、写作水平;（2）培养了学生的批判性思维及提升了学生的文学素养。

但是我们还有待提升教师专业素养，应多鼓励学生进行自主阅读以提升学习能力，最终实现学生成长，高考取胜。通过阅读导航——文本解读——读写整合——素养建构，实现英语阅读核心素养。新高考形势下，以阅读为起点，以“读写整合、以读促写”为指导思想，以主题语境为依托，以语篇学习为途径，以核心素养的达成为目标，以“感知、实践、运用、提升”为阅读流程，最终形成有效融合了语言学、教育学和心理学等多种元素的一种深度阅读模式和阅读体系。通过综合拓展阅读视野，提升个人阅读品味，才能实现英语学科核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]张泽宇.核心素养背景下的高中英语阅读教学[J].素质拓展，2019.3.

[2]王秀兰.核心素养下的高中英语文学名著阅读[J].教学管理与教育研究，2018（12）：98.

[3]周牛美.核心素养在高中英语阅读中的培养策略研究[J].英语教师，2017，17（10）：112-115.