新时代中职校创新创业教学模式的研究

摘 要：新时代，新技术正在不断深入职业教育教学模式领域，综合能力培养目标也正深刻改变职业教育教学模式，促使中职校在教育中更好地进行创新创业教学模式的创新与改进。如何建设职业教育创新创业教学模式的逻辑框架成为现代职业教育教学改革的必要。为此，该文在对现有的创新创业教学模式分析的基础上再从价值论、实践论和方法论三个视角去建构职业教育教学模式的逻辑框架，创新创业教学模式的起点是价值逻辑，指向是实践逻辑，理性是技术逻辑。创新创业教育模式要在充分发挥职业教育教学的基础上发展学生的价值理性，同时通过这一价值理性来引领创新创业发展，实现创新创业教育的培养。

关键词：新技术;职业教育;教学模式;创新创业

一、我国职业院校创新创业教学模式的基本分析

开展创新创业教育，培养适应社会主义经济建设需要的，具有创新意识，创业能力和创新精神的应用型人才是我们中职校人才培养中急需研究和解决的重要课题。目前各种各样的教学模式正处在探索之中，根据不同学科各自不同的教育方式、教学特点，可以大致将其分为课程模式和实践活动模式两大类。基于课程模式的三种基本模式类型分别为综合性的课程模式、单一性的课程模式、课程与科研实验相结合的模式。综合性课程模式是把创新创业教育作为一门学科课程，由课内理论知识、课外团队活动和社会实践活动共同构成的边学边做，学做结合的综合性课程模式。单一的课程模式即开始一门创新创业教育课程，通过创业启发，初步构思，撰写创业计划书，创业模拟实施等几个教学阶段完成教学任务。课程与科研实验相结合的教学模式是指把学科课程和实践活动结合起来，把教学与研究结合起来，以课程教学带动科研，以科研推动学校的创新创业教育。

CBE（Competency Based Education）是以能力培养为中心的教学体系，是20世纪70年代美国休斯敦大学著名的教育心理学家布鲁姆提出的，在掌握教学模式和反馈教学原则的基础上，开发出的一种新型突出能力培养的教学体系。它强调的是对职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用[1]。CBE教学模式中职业能力培养的思路和方法有助于创新创业教学模式的探索。在创新创业教学模式中借鉴CBE教学理论，做好创新创业能力培养的工作，提高学生的综合素质和能力，给创新创业教学模式的研究提供更多思路。

二、新时代职业院校创新创业教学模式的逻辑建设

新时代，新技术与创新创业教育教学模式的深度融合，深刻改变创新创业教学模式，促使传统“教学模式”向“新技术模式”进阶。教学模式的探索要注意因势利导，并能够从新技术的优势发挥上去赋予教学课堂丰富逻辑。如教学模式的价值逻辑、实践逻辑和技术逻辑，让教育教学模式重识教学的工具价值和人文价值。职业教育中创新创业教学品质的提升要从多个维度去构建。创新创业教学模式的探索要以能力为本位，激发学生的创新思维，全面提高学生综合能力和综合素质。

（一）价值逻辑：建设创新创业教学模式的逻辑起点

马克斯·韦伯将人的行为取向分为价值理性和工具理性两种，其中，价值理性是个体出于对义务、尊严、美、宗教等的信仰而采取行动;工具理性是个体出于对行动的目的、手段和结果的考量而采取行动[4]。职业教育中创新创业教育的目标是培养适应社会需求、市场变化、创新岗位、创造性就业需求的知识、能力为目标的教育，这就要求创新创业教育在培养的学生专业能力的同时，还要具备自身的创新能力和发展能力。因此，创新创业教育模式研究的目的不能是单一的工具化，不是要培养“物”化的机器，而是要在价值理性的基础上，培养“文”化的匠人。

职业教育中创新创业教育应该从职业的角度出发，职业是职业教育的逻辑起点[5]。创新创业教育模式的逻辑起点是对职业的一种职业自觉，职业人对待职业和自身发展的一种积极态度。职业人具备的基本职业能力素养应该从自身创新思维出发去认识职业。创新创业能力是职业人职业自觉的具体表现，创新能力的培养和自身创业知识的储备都是创新创业教育的出发点。从职业视角上看，创新创业教学模式研究主要从职业的性质、功能、意义、价值、规范的理解，构成职业意识成长和职业认同的基础[6]，也会影响学生未来职业选择和职业发展的重要因素。学生未来职业发展的起点除了专业能力外，还有重要的一点是自身提升的综合能力，这两种能力一定程度上影响了学生自身的发展。所以，创新创业教学模式要从学生的自身价值和职业价值兩个方面来构建。学生从职业认知的角度去理解职业价值，创新创业能力有利于学生直接获得职业资源，明晰职业认知能够让职业人积极获取与职业相关的信息，实现对未来职业的全面认识和对自身价值的清晰认知。

杜威认为，个人的生命与职业是一体的，是人生价值的体现。新时代，创新创业教育的目的不仅是培养创新型人才，更重要的培养目标是让人能够实现自身的价值。基本的创新创业知识和职业能力不会是创新创业教学的唯一目的。创新创业教学模式是为了能够培养具有创新创业意识，体现创新价值的职业人。创新创业价值体现是学生通过专业知识学习和专业技能实训自觉创造出来的价值。因此，职业教育创新创业能力的教学模式要从教知识求“真”、教学过程求“美”、教学评价求“善”三个层面来构建。创新创业能力要有内含于心的创新意识，更要有外显于行的创新行为，即创新能力。创新创业教育的价值培养，离不开职业教育教学模式的支撑。从教育学视角来看，创新创业教学模式是在教学过程和教学技术深度融合的基础上，可以让学生主动积极投入与职业相关的专业理论知识和专业实践技能学习的教学模式。形成有利于学生个体自身发展和职业发展的内在价值。

（二）实践逻辑：建设创新创业教学模式的逻辑指向

创新创业教育是职业教育教学与职业实践融合的体验，从实践论角度创新创业教育的实践逻辑，为创新创业教学模式的研究提供价值层面和技术层面的逻辑指向。

另一方面，运用科学合理的教学强化，促进学生“由外而内的输入”，进而达到“由内而外的输出”。斯金纳认为外在环境能够强化个人行为。实践逻辑更适合职业院校的学生。职业学校的学生学习理论知识的能力上由于欠缺逻辑思维，学习能力弱，所以在教学过程中，要更加注重体验式的教学模式，实践形式的教学模式更适合职业院校学生的学习过程。因此，教学模式上从改变教学环境上入手，再从教学过程的合理强化运用上去激发学生的动手能力，这样的模式能够有利于满足职业院校学生学习的心理需求。从实践逻辑上，创新创业教学模式要积极推进课堂教学上的信息技术应用、要用信息技术去跟进实践操作，课堂教学组织和教学评价要深度融合信息技术。建设智能化的教学环境和教学行为分析能够促进实践逻辑上教育教学模研究。进行课堂教学行为分析，探究课堂教学活动能够促进学生学习的内在发展机制，提供实践性知识，提升课堂教学质量。传统的课堂教学行为分析方法，没有信息技术的支撑，往往都是自我报告法、自我测试，缺乏客观实践活动的行为测试，数据分析存在着主观性偏差的缺点，这样的教学行为分析不利于发现普遍的教学规律，也不利于实践为基础的教学目标。

加里·施塔格（Gary Stager）指出，实践中学习有利于学生在实践探索中积极参与，主动思考和理解课程内容，从而能够更好地掌握科学知识和活动技能;创新创业教育教学模式的逻辑指向一定是实践性的，可操作性的。个体借助作为主客体交互的“实践工具”的实际操作来认识世界和改造世界。学生在进行实操性的动手实践的过程中，能够充分发挥出创造性思维的灵活性与创新思维的选择性，并在“上手”（Hands on）与“上心”（Minds on）的交互中激发主体的创造潜能（Stager，2013）。教师通过激发学习潜能和学习需求来实现教学目标。实践逻辑指向可以帮助教师更好把握学习需求和学习潜能进行个性化辅导学生、精准定位教学内容、灵活调整教学方法。

（三）技术逻辑：建设创新创业教学模式的逻辑理性

创新创业教育教学模式强调学习过程的积极性与创造性，学习者作为为积极的能动主体在与客体互动的过程中需要技术的理性支持。在具体的教育实践中，通过技术的掌握和技术的使用可以激发学生的创新创业潜能。作为人与自然互动的“中介”，技术不仅具有工具性，更具有价值性。这两者不是对立的而是相互辩证统一的关系。在人类改造自然的实践活动中，人类创造了各种技术，这是人类创新价值的重要表现。归根结底，人的发展促进技术的发展，同时技术的发展促进人的发展，这是工具与价值的互相体现和互相平衡。因此，创新创业教学模式的探索的目标要以人为本，体现人的发展的价值理性，并且要用人的发展这一目标来引领智慧课堂，技术操作的工具理性。技术的工具功能是为了实现人的实践功能，人类的实践能力通过技术体现出来，创新创业能力的学习同时也通过一定技术去实现。技术资源的更新换代能够让人类更好的发挥自身的创新创业能力，因此，创新创业教学模式也要通过技术的逻辑理性去发挥人类智慧。通过技术工具生成学生“主动学”的能力和教师“无声教”的智慧，这种创新创业教学模式的教学生态系统会是一个动态的发展过程。

职业教育运用技术，教会学生使用技术，创新新技术，这是职业人的技术价值体现。技术特征是现代个人的必备能力，人类拥有评估技术、鉴别技术、使用技术和创新技术的能力。创新创业教学模式要探索将传统的教材线性知识转变为网络虚拟实践的非线性知识;将教师讲授的技术原理转化为可操作，可呈现的可视化知识。课堂教学上可以利用模拟技术，可以让学生对理论知识加以步骤化的实践操作，也可以去工厂实地参观实践掌握技术，这样可以更直观的认识技术，体验技术;职业教育的课堂教学模式的取向应该是掌握相关的技术知识和技能。

技术课堂，智慧课堂的发展包容环境可以激发学习者主动积极接受新知识，自愿探索，这本身就是一种创新能力的培养。技术提供丰富的学习资源，丰富了知识的选择范围，智慧课堂的技术可以即时反馈学生的接收程度，分析学习数据，让教师及时掌握学习情况，这一技术系统可以更好地呈现出教和学的结果评价，有利于课堂信息上的直观获取。在证据导向的教育实践过程中，收集学习过程和教学过程的大数据进行转化，然后形成可分析，量化的数据格式报告。技术能够提供给课堂一个清晰的分析、判断和推理，数据分析对课堂教学来讲可以判断学生技能发展的情况，查看学生的学习兴趣、学习风格，充分挖掘学生隐性思维过程和内部心理变化，帮助教师发现教育教学规律，以便做出教学上的调整判断和预测。总之，技术的使用和技术的创新是为了更好地挖掘和提升人的創新能力的发展。

三、结语

职业教育创新创业教学模式的研究不论从几个维度去思考，我们都要以人的价值实现为目的。实践逻辑和技术逻辑的建设都是为价值逻辑做准备。生命是与时俱进，人的价值实现是徐徐前进的，我们的教学模式要依据这些逻辑进行润物细无声地影响学生，帮助他们实现发展。人的发展进化是提升生命质量的重要表征。未来教育是要从人的全面发展的各个维度出发的，其走向必然是要适应人的学习方式，更好地挖掘人的创新潜能。创新创业教学模式的过程是构建人的知识结构、改善人的外在行为方式，形成人的内在价值观念。

参考文献：

[1]顾月琴.德国双元制和北美CBE职教模式的比较研究[J].黑龙江高教研究，2015（11）：65.

[2]中华人民共和国教育部.教育信息化2.0行动计划[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2019-03-16.

[3]中央人民政府.国家职业教育改革实施方案[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm，2019-03-16.

[4]马克斯·韦伯.社会学的基本概念[M].北京：广西师范大学出版社，2005.31-34.

[5]孙善学.职业教育目标、目标分类与标准研究[J].中国职业技术教育，2012，（15）：20-23.

[6]张明新，陈先红，等.正在形成的“认知共同体”：内地与台湾公共关系从业者职业认知比较研究[J].新闻与传播研究，2014，21（2）：35-55.

作者简介：董忠云（1982-），女，汉族，山东郯城人，硕士，讲师，研究方向：价值观研究、马克思主义基本原理。