“翻转课堂”在高职对口生“儿科护理学”课程中的应用研究

【摘 要】目的：在如今的中高职院校中，教育方式需要进行不断的创新与发展。在传统的高职儿科护理学课堂上，教学方式十分单一且枯燥，这会导致教学的质量较差。对口生已经进行过中职阶段的专业学习，有一定的理论基础和实践能力，传统的教学方式无法提高他们的学习积极性，但是“翻转课堂”与传统的教学方式有所不同，能够通过现代化的手段，在课外时间完成教学，这可以大大提高儿科护理学的教学效果，同时也可以提高学生的自主学习能力。因此，本文主要探讨“翻转课堂”在高职对口生“儿科护理学”课程中的作用及应用效果。

【关键词】翻转课堂;高职;对口生;教学改革;儿科护理学

【中图分类号】G526.5 【文献标识码】B 【文章编号】1002-8714（2020）03-0-01

前言：儿科护理学是一门十分重要的学科，是护理专业所要学习的一门重要课程。这门课程需要学生能够做到将理论知识与实际操作相结合，因此对于学生的自主学习能力和独立解决问题的能力十分重视，必须要提高学生的综合能力，才有利于学生更好的从事儿科临床工作。而翻转课堂就是一个有效的提高学生自主学习能力的教学方式，因此必须要大力推动中高职学校应用，实现教学效果，提高学生的综合素质。

1 资料与方法

1.1研究对象

采用随机抽签的方式，将河南护理职业学院高职护理17级教改班学生其中一个班级60名学生作为干预组，在“儿科护理学”这门课程中实施翻转课堂的教学方式;另外一个班级的60名学生作为对照组，在“儿科护理学”这门课程中采取传统的教学方法。这两个班级的学生均为同一年对口升学的大专生，都是护理学专业，都在2017年9月入学，并且均已取得护士资格证，具有一定的理论知识水平。并且排除一年级学习成绩未达标者、不愿意从事护理职业者、长期请假超过一个月者、问卷填写不标准者，年龄、成绩与自主学习能力的差异没有统计学意义（P>0.05），因此具有可比性。这些学生有一定的专业理论基础，但是文化基础薄弱，学习主动性不足，缺乏一定自制力[1]。

1.2方法

翻转课堂教学模式的安排

儿科护理学课程本学年共有60学时，其中有48学时是理论课。其中，对照组的学生采用传统的教学方式，由教师进行授课，学生听课这种模式进行教学。而干预组由教师根据教学大綱，充分的分析护理专业学生的实际情况与特征，对教学内容进行设计，选择其中的几个内容作为翻转课堂的教学内容。

翻转课堂教学的实施

首先，根据实际的情况，对所有学生的学习能力与学习基础进行全面的分析，对于高职院校的护理学生来说，他们的学习能力比较一般，在学习过程中十分容易出现倦怠和注意力不集中的情况，同时他们的学习主动性也普遍较差[2];接下来根据对于学生的分析，编写课堂教学的案例。在进行教学案例编写的过程中，设置一些比较真实的案例，这样有利于实现教学目标，同时也可以使学生提前了解到未来工作可能遇到的实际情况，做好充分的心理准备。而且为了使案例的编写符合实际情况，还能体现学科要求，我们组织多个教师共同进行编写，这就能够将所有教师的经验都融合到案例之中，有利于对学生的培养;然后进行课前的学习指导，在正式上课以前，通过QQ群，职教云课堂等方式，为学生推送教学的微课视频，让学生进行自主学习，并且使学生独自完成课前的小测试;等到正式开始上课的时候，教师根据本节课的教学内容，通过分组的方式，让学生进行主题演讲、情景演练或是病例讨论，学生之间小组合作，通过讨论不断加深自身对知识的理解，并且还要进行随堂的测试来检查学生的学习情况，从而实现教学任务[3];学习任务结束以后，教师引导学生进行反思和总结，学生能够自己寻找问题并且解决问题;在课堂结束以后，教师通过QQ群，职教云课堂等方式布置不同的课后作业，学生在完成作业以后上交，教师对学生的完成情况进行检查。

1.3评价指标

翻转课堂教学效果评价

根据教学的实际情况，设计儿科护理学翻转课堂教学效果的调查问卷，在所有课程结束以后对干预组60名学生发放，收集学生对于翻转课堂教学的看法与建议，60份问卷全部收回。

理论学习成绩评价

干预组与对照组所有课程结束以后，采用闭卷考试的方式，从题库之中随机抽取试题，两组学生所使用的试题完全相同。

自主学习能力评价

通过《护生自主学习能力量表》来对学生的自主学习能力进行评价，并且与我校的实际情况相结合，对其进行合理的修改。量表主要有四个维度，分别是学习动机、计划和实施、自我管理和人际沟通。其中这四个维度的分数分别是学习动机6-30分，计划和实施6-30分，自我管理4-20分，人际沟通4-20分，分数越高，自主学习能力越高。

1.4统计学方法

所有原始数据均采用双人录入、交叉审核的方式，录入到 Excel 2007 中。在数据核对无误后，将数据导入到 SPSS21.0 中，进行后续统计分析。自主学习能力量表得分采用（均数±标准差）（x±s）。计量资料采用 t 检验进行检验，计数资料采用x2检验。P<0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1“翻转课堂”教学效果评价与传统教学的教学效果

翻转课堂教学效果问卷主要分为课前学习情况调查、课上学习情况调查、总体情况调查3个部分，对学生填的问卷进行分析，从表1可以得出翻转课堂的教学效果较好。

另外将干预组与对照组的考试成绩进行比较，由表2可知，干预组的成绩与对照组的成绩相当，没有明显差异（P>0.05）。

2.2学生自主学习能力比较

由表3可以看出，干预组的学生自主学习能力要明显高于对照组，且差异存在统计学意义（P<0.05）。

3 讨论

3.1“翻转课堂”的教学效果与传统教学的教学效果

根据干预组学生填写的调查问卷可以看出，大部分的学生对于翻转课堂教学十分的满意，认为这种方式的教学效率比较高，同时也能够提高学生的自主学习能力与沟通能力，有利于学生更好的掌握儿科护理学的相关知识。翻转课堂作为一种“先学后教”的一种教学模式，要求学生借助各种信息化手段来实现自主学习与协作学习，并且在课堂上根据自己学习时遇到的问题与教师和学生进行交流沟通。这种方式有利于促进学生从被动学习知识转变为自己主动学习、主动建构知识，这能够提高学生的综合能力。另外，教师录制的教学视频，提供的优质教学资源，还有布置的习题等，都有利于学生自己充分的吸收理解教学内容，能取得较好的教学效果，有效的提高学生的学习成绩。

但是采用傳统教学方式的学生，虽然理论成绩与干预班没有明显差异，可能跟两个班学生均取得过护士资格证，中职阶段理论知识掌握牢固有关。但是学生学习目标不明确，学习积极性不高。因为传统的教学方式是一种被动的接受，这会使学生产生一定的抵触心理。同时学生自制力也不足，上课时很容易出现注意力不集中的情况，这些都会大大影响到教学的效果，也不利于提高学生的实际操作能力。

3.2“翻转课堂”对学生自主学习能力的作用

首先，有利于提高儿科护理专业发展。因为儿科的护理课程需要具有较强的专业性与实用性，所以在进行教学的时候必须要将理论与实践进行有效的结合。在进行课堂教学的时候，翻转课堂可以设计真实的案例，有效的融入了实践工作，这就可以有利于学生在课下进行自主的学习，从而提高了学生的自主学习能力。并且教育成本也更低，学生也有更加自由的时间，能够提前让学生感受到护理工作，不断推动儿科护理专业的发展[4]。其次还有利于提升儿科护理课堂质量。儿科护理作为临床护理中的重要内容，这些年也一直在不断的发展进步，由于护理专业教学需要有临床情景体验感，对于远离临床的课堂教学，学生难以将理论与实践联系起来，所以教学难度相对有所增加。但是翻转课堂就能够有效的提高课堂的教学质量，提高学生的自主学习能力。最后，还有利于培养学生动手实践能力。因为高职院校的传统教学主要进行理论知识的教学，对于学生的理论知识水平十分看重。但是护理专业不只要求学生有足够的理论知识，也需要有足够的动手操作能力，因此必须寻找方式改变传统的教学，加强学生操作能力培养的。而翻转课堂就能够有效的提高学生动手实践的能力，使学生更加适应专业的要求[5]。

结论：儿科护理作为护理专业的重要部分，在临床护理中有着重要的作用。中高职院校作为重要的人才培养基地，必须要能够培养出高素质的儿科护理人才，才能满足当前工作的需要[6]。通过翻转课堂来进行教学，可以提高学生的自主学习能力和交流沟通能力，同时还可以实现较好的教学质量，可以在高职院校中进行推广。

参考文献

[1] 王卓，宫建美，张磊，王红霞.翻转课堂教学模式在儿科护理学实训教学中的应用[J].护理研究，2018，32（03）：477-479.

[2] 丁建云，王丽华，王程.翻转课堂在高职院校儿科护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2016，（4）：100-101，102.

[3] 张利峰，张美芬，刘可，卜秀青，谢文，林细吟，谭坚玲，王晓丹.基于SPOC的翻转课堂教学模式在儿科护理学中的应用与效果评价[J].中国护理管理，2017，17（04）：493-497.

[4] 丁宁，刘蕾，王茜.学习金字塔理论在儿科护理学翻转课堂实验教学中的应用效果[J].护理研究，2017，31（10）：1252-1254.

[5] 王茜，王松，李娜， 等.翻转课堂教学模式在儿科护理学课程中的应用效果[J].沈阳医学院学报，2017，19（6）：537-540.

[6] 王晓令.高职儿科护理学翻转课堂教学研究[J].卫生职业教育，2017，35（23）：62-63.