如何让文言文教学化枯燥为有趣

摘 要：文言文教学是高中语文新的重点，也是高考考查的重点。新课程文言文篇目增多，难度增大，学生对于文言文有一种难以言表的反感之情，教师往往付出很多的时间和精力，学生的学习效果却有限。追根溯源，主要是学生对文言文缺乏兴趣，只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生的学习热情和强烈的求知欲望，从而真正体味到学习之乐。

关键词：语文课堂，文言文，兴趣

长期以来，文言文教学受许多因素的制约，存在着诸多问题，不少语文老师在文言文教学中教法僵化，学生学习起来索然无味，再加上教学内容与学生所处时代相距甚远，难以引起学生的共鸣，不少学生发出“学古文难，难于上青天”的感叹。在文言文教学中，教师应将教的方法和学生学的方法二者的有机统一，牢固树立以学生为主体的意识，改进教学，使学生愿学、会学、乐学，从而使我们的文言文教学化枯燥为有趣。要激发学生学习文言文的热情，必须在教法上下功夫。

一、 让学生成为文言文阅读的主体

读，是语文教学中不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。朗读是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段。朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法。朗读能加强记忆，有益于健康。

读文言文也有很多的方法并非千篇一律。可以大声齐读、分小组读、个人读、配乐读、分角色读交替进行。这样学生就喜欢读，愿意读，读的次数多了，自然能够倒背如流。民国期间有许多贯通中西的大家，他们也是语言的大师。如章太炎、黄侃、赵元任、吴宓、王国维、陈寅恪、梁启超、李叔同、蔡元培、胡適、辜鸿铭等，他们精通多国语言，一个重要的方法就是读。

通过读学生能领悟文言文的特点。通过读，能增加学生对文章的整体把握。对文言语言中的情感因素和美的特质有深切感悟。那么采用什么方法，能使经历千年的文章读出味道呢？

（一）朗读阅读法

朗读是口眼耳脑多种感官协调活动的过程。

1. 朗读可以掌握文章大意。

2. 朗读可以把握文章的写法。

3. 朗读可以帮助学生领会文章的神韵。

（二）翻译阅读法

在熟读课文的基础上，一边小声朗读原文，一边尽可能翻译课文。在翻译的过程中，运用增删添减调换等方法，置换成通顺的现代汉语。

翻译可以是意译，也可以是直译，总之这样的方式对于培养预感，提高学生的感悟能力是有很裨益的。

（三）品味阅读法

文言文就像一杯清香淡雅的茶，越品越有味道，更像一杯老酒，年代愈久愈能飘散出浓郁的香醇。品味阅读，就是在阅读中对文章着意揣摩、品味、抓住文章的精髓，读出深意，读书韵味。

（四）创造阅读法

主要是在理解原文的基础上，根据文章的内容，对课文进行加工，进行创造性阅读。

（五）审美阅读法

就是从阅读中领略传统文化的魅力。并从中得到滋养，形成良好的品格修养。

总之，语文能力的形成，必须要经过一个从“感”到“悟”的过程阶段。对于文质兼美的古文经典名篇，更需要真正地由表及里地阅读。

二、 “授人以鱼”不如“授人以渔”

语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此，文言文教学也应“授人以渔”，教会方法，让学生终身受益。古文化知识浩如烟海，教师是永远讲不完的，只有教给学生方法，培养他们的知识迁移能力，让他们运用所学的知识去灵活分析、推断语言现象，才能最终受益。

（一）积累知识，学以致用

学习知识是为了运用知识，学而不用，那是死学，谈不上能力，而知识的运用又必须建立在知识的积累的基础上。“积水成渊，蛟龙兴焉”，有目的，有计划的积累，不仅可以极大地丰富学生的古汉语知识，并使之系统化，而且能转化为能力，提高阅读水平。积累知识的方法常见而又简单实用的是做笔记，学生可以把所学的常见代词、文言通假字、重要的文言实词和虚词、文言句式、一词多义现象等知识通过分类、比较后将之整理到笔记本上，复习时这些知识须综合讲授，然后要求学生学会积累，达到掌握规律、巩固知识的目的，久而久之，就能养成习惯，形成能力。

（二）触类旁通，举一反三

学习文言文如果只是停留在对所学知识记忆基础上，那还称不上是一种能力。要提高学生的阅读水平，必须注意运用综合、比较、归类的方法，让学生能触类旁通，举一反三。教师要善于启发、诱导学生联系旧知识，结合具体语境，去推断新的语言现象，这样既巩固了旧知识又学会了新知识。如在《鸿门宴》一文中，有个句子出现了两个“为”：“谁为大王为此计者”这两个“为”的意义词性各不同，前者是“替”的意思，属介词，读“wèi”，后者是“出”的意思，属动词，读“wéi”。“若属皆且为所虏”中的“为”则表被动，再联系复习旧知识，《荆轲刺秦王》中“乃为装遣荆轲行”的“为”和前两种意思又不同，是“整理”的意思，这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。久而久之，学生的文言文阅读水平定会提高，能力自会增强。

三、 古文教学融入现代意识

不少学生认为文言文难懂、难学。无疑，文言文的确比我们常用的现代汉语难懂，但它的许多有生命力的东西，仍然活跃在现代汉语中，仍被我们所熟知，所运用。因此，教师如果在教学中融入现代意识，在讲解中适时予以点拨，学生必然感兴趣，难以忘记。例如我们现在常用到的成语，学生可能不知它是怎样来的，它本来的意思是怎样。其实，成语大多源于古汉语中，它包含着丰富的古汉语知识或历史知识，如“人为刀俎，我为鱼肉”出自《鸿门宴》中的“如今人方为刀俎，我为鱼肉”，其古今意义不同，教师在教学中就可以作对比分析，这样学生的兴趣何愁不来？分析古今异义现象，可举《鸿门宴》中“沛公奉卮酒为寿，约为婚姻”的“婚姻”，现在“婚姻”的意思为因结婚而产生的夫妻关系，如放在原词中就令人费解甚至闹笑话了，其实这里用的是古义——“儿女亲家”。这样学生平时常用的词语经教师略一点拨，学生就会感到新鲜，有兴趣，自然也会有学习热情。

四、 开展活动，拓宽视野

通过开展各种活动来促进文言文的学习。开展配乐朗诵活动、文言文抽背比赛、文言文故事大赛、文言文知识竞猜等一系列活动，发动全班学生参与，积极投入学习之中，增强了学习的凝聚力，先进带动后进，开阔了视野，拓宽了知识面，每一次活动都给学生以吸引力，在比赛中找到自己的优势，提高了学习的信心，激发了学习的兴趣。

作者简介：

赵红红，河北省廊坊市，河北省文安县第二中学。