浅谈在“做中学”中培养数学核心素养

摘 要：数学核心素养是学生学习数学应当具备的有特定意义的综合能力，动手操作能力则是核心素养的重要能力。“做中学”就是让学生在动手实践中观察和思考，并将所学数学知识与实际生活实践联系起来，在“做中学”的过程中认识数学的价值意义，掌握数学应用，最终达成学以致用的目的。针对小学生核心素养的培养，本文从三个方面开展“做中学”教学策略研究，旨在为教师教学提供理论基础。

关键词：“做中学”，小学数学，核心素养

学生数学核心素养是指能从数学的角度看问题，有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。在小学教育阶段，数学教学最主要的是培养学生的数学思维与综合能力，从核心素养的视角来看，这恰恰离不开学生的“做中学”的实践策略。因此从培养学生核心素养来说，在教学汇总坚持以“做”为中心，通过引导学生思考、观察获取数学知识的“做中学”活動，就显得意义深远，作用巨大。

一、 领悟核心素养内涵，确定“做中学”教学目标

经过调查发现，当前小学数学教师利用“做中学”培养学生核心素养的理论掌握不深，主要是因为教师对两者的联系不了解，以至于教学中重理论，轻实践。学生数学核心素养的培养与其他学科不同，需要学生对其中抽象性的知识点进行反复的揣摩，并有效运用到教学实践中。所以教师要加强核心素养内涵的理解，明确“做中学”教学目标。

一方面，经过数学核心素养理念，加强对“做中学”教学形式的认知，利用做中学培养学生核心素养，重点在于下面两点，第一，多做，即引导学生在此过程中，通过思考与实施，完成对知识点的理解。第二，重视学习，即整合教材中的知识点，延伸到跨学科内容的掌握，并且要与生活中常见事物有紧密关系。作为数学教学中的关键，“做中学”则以学生为本，将学习、实践贯穿于整个课堂中。如“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”单元教学中，都需要多个方面知识点的整合，通过不断的“做”与“学”，以创新理念与方法激励学生学习。

另一方面，设置多个学段的教学目标。第一，1～3年级，通过有效的实践活动，帮助低年级学生在实践活动中获得学习经验，并能在班级中与其他学生合作，以此养成良好的学习习惯。通过学生对已有知识的掌握，可以通过“做”，完成对知识点的实际运用，进而丰富生活经验。对于此阶段学生数学核心能力的培养，还需要将学生为主体，利用有效手段吸引学生参与到数学活动中，并能在交流与沟通中，得出解决问题的方法。经过教师的有效指导，学生可以有条不紊地开展学习活动。此不是单纯的让学生完成教师布置任务，而是通过知识点的整合与运用，进一步提升其核心素养。因此在实际课堂中，需要分析教学内容的教学与数学哪方面素养有关。教师与学生一同设置旅游计划的时候，引导学生从多方面考虑，如时间、费用、路线等方面的安排。此对学生数学能力要求很高，通过此，学生可以掌握更多数学知识点，并增强核心素养能力。第二，4～6年级，此阶段学生的核心素养能力的提升，主要强调学生的实践过程与经验积累，此与培养目标相吻合。如，实际生活中遇到问题的时候，高年级学生要尝试通过数学知识解决，并找出其中蕴含的数学价值，通过此提升学生学习数学的信心。只有解决实际问题，才能让学生在“做”中扩展数学思维，适合小学生身心发展需求，便于后期的学习，另外通过做种解决问题，在此过程中结合旧与新知识点，养成科学的学习方法，进而能在实践活动中，提升学生核心素养。

二、 瞄准核心素养特点，灵活运用“做中学”

小学数学开展教学的过程中，教师要先掌握核心素养的特点，并结合小学课堂的灵活性与创新性优势，择优选择教学模式，转变传统单一、枯燥传输式教学手段，缩短学生与生活实际的距离。以问题探究模式为例，教师设置问题环境，学生在已有经验基础上，开展实践活动，通过动手掌握知识点，了解数学的本质，利用数学思想与方法，有效提升学生发现问题与解决问题的能力。此类教学模式主要运用于数学单一知识点的讲解中，通过“呈现问题情境-动手实践-创建数学模型-解决问题”完成教学。

《量一量、找规律》课堂中，创建情景为：首先，利用多媒体播放学生买东西过程中，使用相同的弹簧秤称量不同重量的物体，学生通过观看动画中发现，不同质量的物体，弹簧伸长的长度有所不同。其次，组织学生实践，让学生自制称量工具，此处可以使用小组合作的形式开展，并在交流沟通中，分享经验，开阔眼界。当学生总结出结论后，动手操作，边实验边记录。再次，创建数学模型。当学生记录数据后，就可根据收集到的信息构建数学模型，挖掘其中的规律，有效归纳与在总结知识点，教师此时有效引导学生思想，找出称量过程中的等量关系，即：原始长度+伸长长度=总长度，最终得出结论。最后，沟通表达，学生“做”后，教师带领其总结知识，通过问题“我们的生活中都哪里运用到这个知识？”“经过对此知识点的了解，为我们的生活带来哪些便捷？”等等，此问题帮助学生将动手操作与理论知识整合，从收集、整理、分析与总结基础上，找出实际生活与数学知识点之间的联系，通过学生自主分析与推断等行为提升学生数学核心素养。

三、 追踪核心素养发展，精准实现评价手段

小学生数学核心素养的提升是一个动态的过程，学生此阶段能力呈螺旋式上升，以往教师利用试卷成绩考察学生的学习情况，此评价方式显然过于单一。“做中学”教学形式的运用与传统课堂不同，其评价模式也有要有所创新。可以开展“做中学”活动中，全程进行跟踪评价，此不但体现在课堂互动中，还有课前设计、主题活动中，都要进行有效评价。基于此，教师要创建有效评估机制，进而科学执行教学行动。通过实践活动，保证教学顺利进行，并摒弃传统以成绩衡量学生学习情况与教师教学质量的方法，通过实践活动，促进学生数学能力的提升。从教师角度分析，先确定教学内容是否有价值，教学方法是否科学，教学过程是否正确，并以此有效评估整体教学过程。

综上所述，小学数学教学中，教师要重视对学生动手、动脑能力的培养，进而在课堂中引导其自主探索，坚守“做中学”教学理念，通过实践活动，提升学生的数学核心素养。数学教师，应该引领孩子们走在这样的实践之路上，坚持不渝让每个学生都有机会动手操作，使学生在动手中思维、在操作中探索、在探索中创新。

参考文献：

[1]孙会军.核心素养的背景下高效率的小学数学课堂教学[J].课程教育研究，2019（46）：154.

[2]马景祯.小学数学教育中学生核心素养的培养对策分析[J].课程教育研究，2019（45）：152.

[3]林高明.核心素养：关注个体生命成长历程[J].教师博览，2017（2）：49.

作者简介：

黄跃宏，福建省漳州市，福建省漳浦县湖西中心学校。