幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑

摘 要：随着教育改革不断地推进，当前国家对各个阶段的教育都引起高度重视。就以学前教育来讲，作为幼儿的认知阶段，承载了重要的教育任务。那么在幼儿园如何开展合适的学前教育是教师凾待解决的问题。其实幼儿本身年龄较小，很多时候教师无法采用传统的教育方式来帮助其认知，而是要顺应幼儿身心发展特征，比如利用游戏吸引幼儿注意力，在游戏的过程中达到教育效果。但是，某些幼儿园在开展游戏教学的过程中也出现了一些明显的问题，所以，对幼儿园的教学质量产生了一定的不良影响，那么本文就以幼儿园教学中的游戏精神作为主要话题展开探讨。

关键词：幼儿园，教学活动，游戏精神

幼儿园阶段是幼儿们必须要经历的启蒙阶段，某些教师认为这一阶段的孩子认知能力弱，所以在教学过程中也存在一定程度的敷衍。但实质上这一阶段的孩子对很多事物具有极强的认知能力，所以在这阶段采用合适教学手段来启蒙孩子心智显得尤为关键。而孩子天性贪玩好动，所以游戏教学是幼儿园教学中主要采取的教育方式。部分教师认为，幼儿教学活动中游戏精神并不重要，对游戏精神存在错误认识，没有很好地运用游戏展开教学，造成教学活动进展并没有想象中顺利。

一、 现阶段幼儿园游戏教学中出现的问题

（一）幼儿教师教学重点偏移

游戏教学的目的是为了让幼儿们在游戏中获得知识，但是一些教师在采用游戏教学的过程中，已经忽视了教学的根本目的，仅仅是单纯地让幼儿参与游戏，游戏的主题和设计也胡乱编造，只为了完成课程和用完上课时间，没有注重把想传达给孩子们的知识融入游戏中，没有能多姿多彩的开展引导性的游戏教学，没能让孩子们在欢乐的游戏中收获知识和成长，造成教学重点有一定程度的偏移。

（二）游戏教学开展形式单一

很多教师在展开幼儿园教学活动时，采取传统教学模式，惯用以前的教学游戏。但是随着时代的发展和进步，当代教育的培养理念也产生了变化，如果教师仅仅采用传统教学模式，那么教学形式则显得单一乏味。首先无法吸引幼儿的注意力，让其积极参与到其中。其次无法对幼儿产生知识启蒙效果，对幼儿的成长和发展没有产生没有引导作用。

二、 如何重塑幼儿园教学活动中的游戏精神

为了吸引孩子们的注意力，很好的开展教学活动，教师们要仔细研究丰富多样的游戏方式，找到合适的教学方法，培养幼儿们的创造力和想象思维，让幼儿拥有自我思考和发挥的空间，才能真正达到完成幼儿教学的目的。为此，对于在教学中如何重塑游戏精神提出几点拙见。

（一）满足幼儿意愿，注重灵活性

幼儿教学阶段最关键的一步在于让孩子释放天性，也就是说这一阶段教师们应该减少对幼儿的强制要求程度。比如在展开游戏时，某些教师会强制性要幼儿们遵循某些规则，但是在一定程度上却失去了游戏的灵活性，很多时候教师应该从幼儿的意愿出发，让他们可以发挥创造性。比如幼儿园在进行拼图游戏的时候，某些教师总是喜欢在旁指点，让孩子们按照自己的要求来进行拼图，这种方式反而限制了孩子思维的发展。在这种情况下，教师应该在展开游戏时，事先要求小孩们按一定的效果图自行拼图，让他们根据自己的思路去进行拼图，最终达到教育效果。在这个过程中完全遵循个人意愿，让幼儿们自行发挥想象力。

（二）开启幼儿智慧，发挥创造性

在幼儿园教学中，游戏教学的根本目的是为了启迪教育，让幼儿们可以发挥创造性。所以在教学过程中，教师们需要适时开展一些有利于培养幼儿创造性的游戏。比如教师们可以采用“你比我猜”的小游戏，让幼儿们两两搭配，一人比划，一人来猜。而题目都是幼儿日常可见的一些简单事物，看看幼儿们如何思考来创造出条件，顺利帮助同伴答对题目。那么在这个过程中，幼兒们也经历了思考的过程，不仅是自己懂得题目的物品是什么，其次还要思考如何进行表达来让同伴获得信息，因此他们会最大化地利用大脑开发自己的思维，促进自己的思维发展，充分培养幼儿们的创造性。

（三）改变活动形式，激发自主性

其实游戏精神需要让孩子充分释放天性，主动参与到游戏教学环节之中，所以教师所设置的活动要充分帮助孩子激发自主性，因此教师可以多样化灵活的设置活动形式，比如组织一些幼儿感兴趣的趣味活动，让幼儿主动参与到其中。比如教师可以设计“贴膏药”的游戏，给同学们发放上面带有1-9数字的头环，那么游戏规则就是教师一旦说出游戏开始的指令，随机选择一个小朋友作为追捕者，那么这时候追逐者需要去找到自己的相邻数字作为追捕对象。比如选中的小朋友带有数字8的头环，那么他可以选择数字7或者9的小朋友来追捕。一旦被抓住，贴上标记，被贴住的小朋友成为新的追捕者，开启新一轮的追逐。那么在这个过程中，首先幼儿们有一定的区域可以跑动，是幼儿们比较青睐的游戏形式，其次还可以在游戏过程中让幼儿巩固所学数字，增强幼儿们对数字的运用程度，所以这种游戏形式可以激发幼儿主动参与的欲望，增强幼儿的学习自主性，让幼儿积极参与到游戏环节之中。

（四）培养游戏意识，增强合作性

在学前教育期间，某些教师仅仅关注了幼儿个体，忽视了幼儿的群体作用，那么在这一阶段，教师可以让幼儿们培养游戏意识，比如某些游戏凭借孩子的一己之力是无法完成，但是他们在这期间也不会主动和别人门交流，所以教师可以直接为幼儿们布置合作任务，让幼儿们增强合作性，在这种氛围之下不断学习，增强幼儿的合作意识。那么教师可以布置两人三足的小游戏，将一位小朋友的右腿和另外一位小朋友的左腿绑在一起，每一次可以让五组小朋友同时出发，看看哪组小朋友可以率先抵达，让幼儿们在合作的过程中感受到团结互助的精神所在，让其更愿意在自己出现某些问题时，向同伴求助。通过团队合作游戏，产生了互相帮助的意识，此他们在游戏和学习中增强了互助交流的协作能力。

三、 结束语

综上所述，在当前的幼儿园教学期间，教师们要明白游戏教学的根本目的是什么，可以采用轻松愉悦的游戏来激发幼儿的参与热情，但是最关键的还是寓教于乐，以游戏的形式来培养幼儿的思维能力、创造力和想象力，促进幼儿们健康成长与发展。在这启蒙阶段，教师所采取的教学方式对幼儿产生了至关重要的影响，所以教师们要抓住教学重点，真正理解游戏精神，找到教学突破点。

参考文献：

[1]张素芬.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].求知导刊，2015（17）：148.

[2]柳姣.分析幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].学苑教育，2014（1）：78.

[3]杨军霞.分析幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].教育界：高等教育研究，2014（8）：180.

作者简介：

黄凤利，广西壮族自治区河池市，广西河池市巴马瑶族自治县幼儿园。