信息技术环境下阳明文化校本课程开发与课堂教学实践研究

摘 要：网络和多媒体已经进入了学校教育的教学课堂，进而导致了网络信息给教育带来了生机和活力，也导致了教育的一切重大变革。教育信息在网络环境中发生着巨大的变化，其使用往往超出了文本的范围，使得课堂教学效率大大提高。因此，我们需要改变教学方式，引进信息化教学技术手段，把网络环境下的信息技术教育纳入大潮，研究网络环境下信息技术研究与课堂教学的整合，探索“网络环境下信息技术校本课程开发的研究与实践”。

关键词：信息技术，阳明文化，校本课程开发

一、 引言

在信息技术环境下，融入阳明文化的教育理念，即是“知行合一，成位教育”，帮助学生更好地掌握知识，对校本课程开发与课堂教学实践有很大的帮助。我们应该把网络环境下的信息技术研究与我们的课堂教学结合起来。作为我国校本课程开发，要紧密结合网络环境下的信息技术，探索新形势下教育发展的新路径，继续开展网络环境下信息技术学校本课程开发的研究与实践，为教育教学的发展增添新的活力和作用。

二、 网络环境下信息技术校本课程的特点

（一）以学生为主体

信息技术环境的教学背景下，我们提出素质教育，本着阳明文化的知行合一教学理念，让学生成为课堂的学习主人。与此同时，将信息技术与课本知识相结合，帮助学生更好的探索学术问题。除此之外，还应根据信息技术课程的认知发展水平，制定相应的目标和内容。

（二）实际操作性

网络环境下的信息技术必须让学生进入实践操作，并且让他们亲自操作实践，这也是阳明文化所提出的教育理念。我们应该改变传统的教学观念，科学的应用信息技术设备，帮助学生共同进步。同时，在课堂上开展阳明文化的相关活动，让学生可以领悟阳明文化的精神，将知识与实际相结合，知行合一。培养学生灵活运用所学知识，解决生活中的问题，从而发挥阳明文化的知识育人、活动育人、精神育人的核心元素。

（三）信息化与网络化紧密结合

学习者需要提高信息处理能力，需要使用一定的工具进行信息处理，特别是相关信息的综合处理，只有在网络环境下才能实现。通过网络信息的共享特征，学生可以拓展知识面，掌握更多先进的知识，使信息化与网络化紧密结合，从而丰富自我修养。

（四）创造力

在网络环境下，校本信息技术课程开发的研究与实践，进入学校课堂教学与研究的时间相对较短。它需要不断地创新和总结，需要理论和实践的不断完善。借助信息技术环境的背景，加强校本课程开发，提高学生的创造力。如《咏雪》一文有铺垫，有伏笔，全文以“咏絮才”呼吁，在解读这一文章的过程中，要求学生具有独具一格的创造力和想象力，只有不断地突破自我，打破常规，才能实现新的突破。同时，在不断学习的过程中，也不要过于傲娇，正如，人生大病，只是一个“傲”字，在不断地创新和突破中，也要借鉴先人和前辈的前车之鉴，不断地结合自身的优势，才能不断地打破自我限制，做得更好。

三、 网络环境下的校本课程研究

校本课程教材是网络环境下实施网络教材和信息技术发展研究与实践的载体。并且在信息技术环境下，校本课程的开发符合阳明文化的知行合一思想，阳明文化中所提出的促进和谐关系，可以让网络环境的学习更加统一，达成一个充满“和”引力的校园文化场。同时，这一内容也将在新技术课程中进行尝试和探索。作为教师，要积极探索、认真学习，使校本课程教材的内容和结构设计以网络背景为理念，引导学生提高信息技术水平，并且塑造良好的信息技术操作素养。

（一）加强教师培训，践行知行合一的文化

作为学校，要建立校本课程资源网站，让教师充分发挥网络技术的优势，让要学習的校本课程发挥网络技术的作用，不断推动教材的创新。并且在加强教师培训中，可以适当结合阳明文化的“笃实”校训，让教师以此为教学目标，培养学生“立志、勤学、择善、改过”的学风，不断更新教学方式，培养学生正确的学习观念。利用学校网络资源库，加强教师对校本课堂的研究，不断总结经验教训，形成阶段性理论。改变传统的学生评价方式，反映学生的主观学习态度，制定有利于学生自我评价和相互评价的评价策略。

例如，在阳明文化教育中，其中便有一则训子家书，名为《示宪儿》，在此书中，提出了“敬廉崇洁、知行合一”的理念，并要求实践于学校的廉洁教育中，重视学生实践能力的培育，真正从思想上、身体力行上践行知行合一的文化。这与《诫子书》中崇尚的修身养性、俭朴节约不谋而合，学生欲树其理想，在学业中有所造就，则应修养性情、勤奋学习，同时于实践中获得才干的增长，才能大有作为。

（二）加强学生学习，丰富知行合一的内涵

在信息环境的背景下，我们不能忽视对学生的人文知识培养，充分利用阳明文化的知行合一思想理念，融入课堂教学中，并在校本课程开发中应用知行合一理念。我们在研究信息技术教学的环境中，可以发现在课堂上借助信息技术设备等可以调动学生的积极性，提高他们自主学习能力。在学生方面，教师可以采取分组教学方式，积极探索教学内容。并积极履行阳明文化的知行合一教学理念。在教学过程中，教师可以根据学生的实际学习情况，合理分组。例如，学习能力较弱的学生可以与学习较强的组合，通过学生的互帮互助，调动学生的学习积极性，更重要的是要鼓励学生提问，让学生在陌生的领域取得更大的进步。

四、 结论

总之，网络环境下信息技术校本课程开发的研究与实践才刚刚起步，还有许多实际问题需要研究和探讨。这就要求我们在研究和实践上花长时间、下功夫，不断总结经验和成果，加大研究力度，努力取得更大的成效。同时，学校应坚持文化育人，知行合一，成位化育，创建和谐校园，文明办学，提升教学质量。

参考文献：

[1]张少维.网络环境下信息技术校本课程开发研究与实践[J].新课程，2013（11）：112.

[2]王琨武.信息技术条件下校本课程的开发研究策略[J].中小学电教，2011（5）：20-24.

[3]王守峰.莱芜一中信息技术校本课程的开发与实践研究[D].武汉：华中师范大学，2016（7）.

作者简介：

邹艳，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市修文县扎佐中学。