微课+翻转课堂”模式下《财政学》教学设计

费锐

摘要：微课与翻转课堂的深度融合能够充分调动学生学习的主动性，有效提高学生的实践能力和创新能力，基于此，文章以财政学“公共产品供给模式”教学内容为例，进行“微课+翻转课堂”模式下的教学设计，该设计将分别从课程设计、教学过程、教学反思三个环节来展开。

关键词：微课+翻转课堂 教学设计 PPP模式 财政学

翻转课堂是一种改变传统教学中的师生角色的新型教学模式，它通过“讲”“学”次序的颠倒安排，并重新規划使用课堂时间，使学生成为课堂真正的主角。在这种教学模式下，学生有传统的知识的被动接受者转变为知识的主动探究者，既能提升学生学习的主动性与积极性，也能提升教师的教学效果，同时还可以使学生加深对所学知识的理解和印象，并且符合我国实践型和创新型人才培养的要求。

微课以视频构建为核心，时间短、内容少，在翻转课堂里能充分发挥其优势，学生可以移动学习，随时随地自主选择内容和学习量，并且可以反复观看、复习、探讨，使得课堂上的正式学习和课外的非正式学习有效结合起来。

“微课+翻转课堂”的教学模式具有多方面的优势，其自身具有短小精炼的特点，并且具有可重复性，学生可以结合微课进行反复学习，直至理解相关知识为止，除此之外，“微课+翻转课堂”的教学模式还具有传播广泛以及交互性强等特点，这可以使学生的学习更加灵活，学生能够结合自身的学习需求，通过微课随时随地进行学习，进而使学习活动能够摆脱传统的教学的时间与地点的限制。而随着教学改革的实施，财政学本科教学由于教学内容复杂、理论性强，传统的教法难以达到良好的教学效果。本课题充分考虑独立学院财政学课程教学目标和内容的相关要求，从微观上进行了具体尝试，以唐祥来先生主编的《财政学》第二版第二章第四节“公共产品供给模式”教学内容为例，进行“微课+翻转课堂”模式下的教学设计，该设计将分别从课程设计、教学过程、教学反思三个环节来展开。

一、课程设计

（一）课程分析

“公共产品供给模式”是《财政学》第二章“公共产品理论”第四节内容。公私伙伴关系供给模式是公共产品供给模式中的重要内容，在本章节中发挥重要的作用。通过本节的学习，学生能明白PPP（Public-Private-Partnership）供给模式的特点和重要意义，以及公私伙伴关系供给模式的巨大作用;另一方面结合实际案例分析让学生看到PPP供给模式的优势，理解当前国家基础设施建设中广泛采用PPP模式的原因，并为其运用财政知识分析当前一些财政现象现象奠定基础。

（二）学情分析

根据独立学院财政学课程教学目标和内容的相关要求，财政学课程一般在二年级下学期开设，学生通过前期的经济学基础，已经积累了一定的经济知识储备，大二学生自学能力和探究能力也相对提高。但是由于财政理论部分晦涩难懂且研究范围宽泛，再加之学生的主要时间与精力都用于学习之中，缺少社会阅历，并且在日常的学习与生活过程中对财政现象的关注度不强，因此，在学习过程中会遇到较多的困难。除此之外，对于大部分学生而言，其主动学习的意识不强，并且缺乏学习兴趣和学习的积极性，导致教学难以产生理想的效果，因此传统教学模式亟需改革。

（三）教学思想

本节课为“以能力为本位，以学生为中心，以教师为主导”是本节课的教学设计的指导思想。以培养学生的创新精神和终身学习能力为本，教师通过精心设计课程内容，通过营造自由、民主、开放、平等的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动的参与到学习之中。达到预期的教学效果。这样，教学是一个由配角协助主角主动建构内化知识的过程：学生才是教学的主体、主角，教师是教学过程中的帮助引导者、配角。

（四）教学目标

结合课程内容、学情分析和教学思想，并根据学生的兴趣爱好以及学生的学习能力等，将本节课的德育目标确定为：增强学生的国家观念，关注国家和社会的发展，深刻理解国家政府和社会资本合作共同提供公共产品的模式和原因。知识目标确定为：了解PPP模式的概念，理解PPP模式适用于公益性较强项目的情况，掌握PPP模式的特点及优势。能力目标确定为：通过课前预习完成任务清单，培养学生主动学习的能力;通过翻转课堂上的讲解与讨论，培养学生分析问题、团队合作的能力;教师结合学生对课后作业的完成情况来判断实际的教学效果，最终能够运用所学知识为政府合理选择于社会资本的合作项目和考虑政府参与的形式、程序、渠道、范围与程度等提出合理建议。

（五）重点和难点

本节课的教学内容包括PPP的概念、分类、PPP的特点及优势三部分。其中，教学重点是PPP的概念、分类。教学难点是PPP 模式特点和优势分析。教学技术方法是首先通过收集网络视频资源，使用爱剪辑视频等相关软件，制作“PPP模式提供公共产品”案例视频集;其次在课前发布预习任务单，引导学生进行课前预习。教师可以让学生通过小组合作的形式进行探究，并对学生提交的PPT演示文稿进行分析，帮助学生突破重点和难点。

（六）教法和学法

通过“翻转课堂”以及微课，激发学生学习的主动性，在教师的引导和帮助下促使学生主动探究相关知识。学生在自主学习、体验探究、总结反思的课堂教学中，做到“看中学”“听中学”“说中教”。与此同时，教师还需为学生的学习营造出良好的氛围，并鼓励学生勇于发表自己观点，使学生真正成为主角（如图 1 所示）。

二、教学过程

（一）课前：学案导学，明确任务

为了更好的指导学生自主学习，首先教师在课前首先将视频资料、录制的微课以及课前学习任务清单电子版（如图 2 所示）通过网络群发给学生;其次学生通过自己线上学习，对即将学习的知识内容有初步的了解和掌握，然后通过提交任务清单的方式与教师进行交流。教师通过学生的任务清单，可以掌握学生自主学习情况，然后结合学生的自主学习中遇到的问题采取更有针对性的措施进行课堂指导，帮助学生突破重点难点。

（二）课中：生生互动，师生互动，探究新知

首先教师通过案例进行新课导入（10 min），其次学生小组组长展示讨论的成果，教师总结并点评（20 min），再次教师提出拓展性问题，引导学生讨论解决，体验探究（10 min），最后教师进行总结（5 min），帮助学生将零散知识点系统化，构建系统性框架。具体的教学设计见表1。

（三）课后：知识拓展延伸

教师通过安排学生进行课外调研，比如，让学生调查一下南京市某PPP模式项目的情况，通过分析该项目具体情况、PPP模式中遇到的问题、解决对策和优势分析等。

三、教学反思

第一，“微课+翻转课堂模式”注重对学生的主动学习和独立思考能力的培养。充分利用现代信息技术，依托中国大学MOOC、学校慕课等平台开展教学，创设与生活相关的情境，激发学生的学习兴趣。积极引导学生进行思考和探究，发挥学生的主体作用，深入贯彻以学生为中心的教学理念。

第二，任务清单在整个教学中起到了至关重要的作用。但在设置任务时难度要适中，课后实践作业题要有一定的实际操作性，激发学生的兴趣，将探究延伸到课外。教师应对微课的制作提出相关要求，引导学生进行讨论。

第三，由于地方院校缺乏微课观看监控平台，在没有教师监督的情况下，如何保障学生的自主学习是教学的难点。学生课前完成任务的质量直接决定了课堂讨论的效果，在信息资源、电子产品发达的现代，需要采取有效措施促使学生能够在课前完成任务清单，并且要促使学生积极参与到教学之中，进而充分发挥出“微课+翻转课堂”教学模式的作用和效果。

四、结语

在“微课+翻转课堂”模式下进行课程设计，教师在课下要花费大功夫充分备课。根据学生的实际情况和教学重难点，教师要提前设计好导学案，提前制作短小、精悍的微课;课中要注意引导学生，增强课堂互动;课后要拓展延伸相关知识点，设置任务时难度要适中，课后实践作业题要有一定的实际操作性。“微课+翻转课堂”模式能充分调动学生学习的自主性和积极性，使学生深入理解所学知识，培养学生的思维能力和解决实际问题的能力，达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]李晓燕.微课下的高校翻转课堂教学设计与实践研究[J].陕西教育（高教），2019（11）：40-41.

[2]张智韬，杨江涛，李援农，崔晨風.慕课和微课背景下的遥感课程翻转课堂教学模式改革[J].教育教学论坛，2019（44）：110-113.

[3]武帮杰，杜轩，李浩平，查靓.基于翻转课堂理念的“互联网+”实验教学模式改革探究[J].科教文汇（下旬刊），2019（10）：73-75.

[4]李静.微课视角下翻转课堂教学模式在财务管理课程中的应用研究[J].中外企业家，2019（30）：129-130.

[5]杨彤.翻转课堂之微课对财政学教学的启示[J].长沙大学学报，2014，28（06）：144-145.

基金项目：本文系“微课+翻转课堂”模式下的独立学院《财政学》教学模式设计研究——以PPP教学内容为例，南京财经大学红山学院2019年院级教学改革课题阶段性成果，项目号：JGYB1906。

作者单位：南京财经大学红山学院