基于TPACK的《会计信息系统》课程信息化教学实践研究

摘要：互联网+职业教育背景下，高职院校教师教学能力与信息化水平已密不可分。本文对于《会计信息系统》这门课程的特点，提出了基于TPACK理论的信息化教学实践模式，实践证明，应用信息化技术与该课程整合，将教法、学法和学科知识很好地结合，提高了教学效果的同时，也提升了学生的学习兴趣。

关键词：TPACK;会计信息系统;信息化

中图分类号：TP311

文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）04-0092-02

收稿日期：2019-12-16

基金项目：本文系内蒙古自治区2019年十三五规划课题《基于TPACK的高职院校教师信息化教学能力的研究》作者简介：苏娜，硕士，研究方向为计算机应用技术。

1 概述

国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》国发[2019]4号文件在第一条提到建立健全师资队伍、信息化建设等办学标准。教育部举办的全国职院校信息化大赛（2019年更名为教学能力大赛）方案中指出运用大数据、人工智能等现代信息技术，构建以学习者为中心的教育生态。如何在信息化时代探索“教与学”的过程，是目前高等职业教育亟待解决的问题，整合技术的学科教学法知识（简称TPACK）理论引起了关注。

TPACK框架包含三个核心要素，即学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）。如图1所示。TPACK理论认为必须强调教师是教学改革的积极参与者，课堂教学的设计者、实施者;在教学过程中教师应起引导和监控作用。这种观点对教师教育和教师专业发展具有重要指导意义。

通过对近年来国内外研究文献分析发现，最初的TPACK理论主要在基础教育课程，例如英语、数学等。因此，将TPACK.理论研究的学科化、具体化和领域化显得尤为重要。文中以《会计信息系统》课程为例，依据该课程的性质，将信息技术与课程整合，以达到更好的教学效果。

2 基于“TPACK"的教学设计

构建基于“TPACK"的《会计信息系统》课程教学设计，其主要目标就是将适合该课程的信息化手段引入到教学中，并结合相应的教学方法，以学生学习为主导，教师进行引导和监督，构建以学习者为中心的教学模式，促进教师综合素质、专业水平和创新能力的全面提升。

构建基于“TPACK"的《会计信息系统》课程教学设计主要包含以下四部分内容：教学基本情况分析;教学实施过程;考核评价和教学反思。第一分部分教学基本情况分析部分主要是进行学情分析、教学模式设计、运用的教学资源和信息化手段，教学方法分析等;第二部分教学实施过程为教学设计的主要部分，主要是将教学过程分为课前、课中和课后三块内容，并对其.进行教学实施。第三部分考核评价重视学习过程的“过程性评价”和“阶段性评价”并重转变。第四部分教学反思，反思教学特色和优化整改，从而更好地指导教学实践。

3 教学模式实施

该次行动研究对象是会计专业的专业核心课程——《会计信息系统》，选取2017-2018学年第二学年会计两个班。

3.1 教学基本情况分析

选取《会计信，息系统》采购业务模块以两学时为以单位，制定阶段计划，对其基本教学情况进行分析，包括学情分析教学模式设计、教学资源和信息化手段、教学方法等。

学情分析：该次研究选取的班级为会计1701班，授课对象为高职二年级学生，这些学生已经学习了《基础会计》和课程，能够识别基本原始单据，能够编写日常业务的基本会计分录。并具备了一定的计算机操作能力及管理软件应用能力，熟练掌握用友U8 V10.1軟件财务会计部分操作能力，但规范化操作及逻辑思维的培养还有待进一步提高。个性特征：个性鲜明、思维活跃、乐于接受新事物。

教学模式设计：以学生为主体，教师引导学生主动构建知识和技能。引入TPACK理论，实施线上线下混合式教学。

教学资源和信息化手段：工单系统，U8 V10.1软件，教考系统，思维导图软件等。

教学方法分析：小组合作探究，团队合作互评;采购案例导人，任务驱动教学;教考赛融合，自主体验练习。

3.2 教学实施过程

教学实施过程分为课前、课中，课后三个环节。以普通采购业务模块为例说明教学实施过程。

课前：教师将预习内容发布到工单系统，发布采购业务视频，学生了解普通采购业务的流程和涉及的单据;布置学生以小组方式探讨并绘制普通采购业务流程图，了解采购业务流程;并以个人方式完成采购单据小测试。根据数据和文本反馈，教师掌握学生预习情况，同时发现教学难点，调整教学策略。

课中：先导入普通采购业务视频，在激发学生学习兴趣的同时，加深对采购业务的认识;接下来以掌握普通采购业务在仿真模拟软件中的操作为主线，设计“认一认（辨识普通采购涉及的单据）、学一学（在用友U810.1操作采购业务）说一说（教师点评，总结重难点及操作中的注意事项），测一测（学生在教考系统测试普通采购业务操作，纠正细节错误，巩固技能）四个环节，环环紧扣，锻炼学生的实践操作能力，真正做到“做中学，学中做”的职教理念，并借助各种信息化手段支撑重点、化解难点。

课后：教师发布课后拓展练习，学生借助用友U8 V10.1和工单系统对重点技能进行强化拓展。

3.3 考核评价体系

重视学习过程的“过程性评价”和“阶段性评价”病重转变。其中考核主体既有专任教师，又有学生自己，既有教学平台又有线下课堂;考核内容贯穿课前课中和课后。线上线下、理论实践相结合的多元化考核评价，包括由“工单课堂”平台根据学生的学习轨迹、活跃度等指标生成的过程性评价结果。如图1所示。

3.4教学反思

课堂以学生探索、实践操作为主，使用工单系统、用友U810.1教考平台，游戏、动画视频等教学软件及信息化手段，学生实践操作的工程过程习得技能、强化技能。将素质教育融入教学过程过程中，实现培养高素质的技能型人才的目标。在教学过程中，由于学生层次差异、学习能力的强弱的不同，应及时调整教学策略，使学生们都掌握技能。

4 结束语

文中对《会计信息系统》课程开展了基于TPACK理论的信息技术与课程整合教学的初步尝试。从试点班的过程性考核和期末考核成绩来看，较之前提高了8%;从教学效果来看，大大提升了教学满意度和教学效果。

参考文献：

[1]马敏，杨光.信息技术与高职通信专业课程整合的混合教学实践研究[J].电脑知识与技术，2018，14（32）：159-161.

[2]齐灿，张宏.TPACK框架下高校青年教师信息化教学能力的培养[J].中国成人教育，2017（3）：137-140.

[3]秦伟.TPACK框架指导下的教学设计案例研究[J].智库时代，2017（11）：170-171.

[通联编辑：闻翔军]