《初中语文单元教学设计指南》审读报告

出版单位  人民教育出版社

书    名   初中语文单元教学设计指南

责编姓名  曹晛

责编证号  201500170381

评审专家点评

对于教辅图书来说，要写出一篇高质量的审读报告相较于古籍、社科、科技等图书而言要困难得多，但《初中语文单元教学设计指南》这篇审读报告却获得了评委们的一致好评，这是很难能可贵的。该审读报告有一些突出特点：一是对书稿定位及其特色阐述全面、准确，该书出版价值论证充分有力;二是对该书的总体评价系统、全面，既指出了该书具有较强的针对性，理论与实践相结合，具有前瞻性、创新性和普适性等突出特点，又实事求是地指出该书不足和需要完善之处，并从总体和具体两个方面提出了修改意见建议，对保障该书的出版质量起到了很好的作用;三是审读报告对书稿中存在的问题提出了非常专业、具有引导性的意见，表明了编辑在该领域具有很高的专业水平和职业素养;四是该书稿的复审意见、终审意见也很详细，与初审意见形成互补、相得益彰，表现出后两个审次没有流于形式，而是具有严谨、认真的态度和工作作风。

一审姓名：曹晛

职务/职称：编辑

日期：2018年4月19日

一审意见

一、书稿概况

1.作者及内容简介

《初中语文单元教学设计指南》（以下简称“《指南》”）为“学科单元教学设计指南丛书”中的一册。该丛书由上海市教育委员会教学研究室（以下简称“上海市教委教研室”）组织编写，上海市语文教研员、语文特级教师曹刚担任本册主编，编写组由上海市各区县教研员和优秀一线教师组成。在《指南》编辑加工时的多次交流中，编写组高度的团结、敬业、认真、高效给责编留下了深刻印象。

《指南》是在上海市教委研究室组织开展的单元教学设计研究的基础上，形成的一本兼顾理论性和实用性的、具有实际教学指导意义的语文单元教学设计方面的书籍。《指南》分两大部分：初中语文单元教学设计研究报告和初中语文单元教学设计指南。第一部分是该研究的研究报告，总结了语文单元教学设计研究的成果;第二部分则是对研究成果的细化展示，聚焦当下语文单元教学设计的重难点，从“单元规划”“单元教材教法分析”“单元教学目标设计”“单元学习活动设计”“单元作业设计”“单元评价设计”“单元教学资源设计”等几个方面，对语文单元教学进行了全面整体、逻辑严密、科学有序的规划与指导。第二部分的每章内容又分为“概述”“规格与说明”“建议”“案例”几个部分，阐述了语文单元教学的相关理论，引述了大量的经典单元教学案例，试图解决实际教学中的若干问题。全书既有较为完备的理论体系，又有较强的可操作性，是一本颇具创新性和参考性的语文教学指导书籍。

2.编辑加工进程及与作者交流情况

《指南》的初审者为人民教育出版社中学语文编辑室（以下简称“中语室”）高级编辑曹晛，复审者为中语室副编审胡晓，终审者为中语室主任、编审王桦。

2017年12月7日，编写组与审稿编辑面对面，就当时已经拟好的《指南》内容提纲进行了研讨和修改。

2018年4月6日《指南》正式到稿，随即进行初审，4月19日初审结束，撰写初审报告。4月19日至4月30日，进行二审、三审。

2018年5月3日，责编将审稿意见发于主编曹刚老师，随后曹老师组织编写组统稿修改，5月6日主编返回“《指南》修改说明”，对责编提出的修改意见一一作出了回复和解释。

2018年5月10日，主编返回修改稿，责编再次对书稿（主要是修改部分）进行编辑加工。期间，又就部分内容与主编进行沟通协商，如修改第四章表格、删减案例、增删参考文献，等等。

二、基本评价

第一，《指南》的内容具有较强的針对性，直击初中语文教学中普遍存在的缺少整体意识、忽视单元教学的问题，对初中语文单元整体教学做了有益的探索。单元教学设计虽非新概念，但在当下的语文教学中有着重要地位。在将“课程标准”中的目标分解并逐层转化为年级目标、单元目标、课时目标，将课程目标贯彻于教学、作业、评价等各环节的要求下，单元教学设计成为了语文教学过程中承上启下的枢纽，它是分解、传递和落实课程目标的关键一环，是统整单元内所有课时目标、各个教学环节的主要手段，也被视为培养语文学科核心素养、推动课堂教学转型的重要手段。因此，对单元教学设计的研究，是重要且必要的。

第二，《指南》既非教学理论阐述，也非教学案例汇编，而是试图将理论与实践经验相结合，为一线教师提供合乎课程特点、教学实际的操作规程和教学设计支架。长期以来，语文的魅力固然在相当程度上得益于教师教学的个性化，但这一学科的种种痼疾，不能不说与教学中的随意化、碎片化密切相关。就此而言，《指南》有着“立规”与“纠偏”的双重意义。所谓“教无定法，教有定规”，《指南》在将语文教学的“定规”从“原则”转向“细则”方面，迈出了可贵的一步。

第三，《指南》虽是基于近年来上海市教委教研室在上海市开展的相关研究得出的成果，但这一研究成果具有一定的前瞻性、广泛性和普适性，可资全国的语文教育同行参考、借鉴。目前市面上关于单元教学设计的系统性指导书几乎没有，《指南》可以说是一本具有创新性和开拓意义的书籍。

第四，《指南》是一本语文教育教学方面的专业性研究书籍，其中涉及政治方面的内容极少，主要存在于部分教学案例当中。责编针对书稿中的政治性问题进行了专项审读，全书相关内容政治导向正面积极，未出现需要修改的内容。

第五，《指南》还有不少地方亟待完善。就全稿内容来看，理论依据相对单薄，部分案例未必尽妥，术语概念既多且杂;就语言表达来看，论说常有重复之处，行文有生硬不流畅之处。总而言之，要达到更高的水平，还需要做一些修改工作。

第65页，“教师扮演一位优秀的同伴……无效的反应”，这种设计有意义吗？第67页，“好作文标准表”，这个表应该是对结果的描述，而不是对过程的描述。

第67页，小组讨论的具体要求和方法表。“作者的要求”“组员的要求”有歧义。具体内容上有些也令人费解。

第69页，“结构性”和“分层性”在具体的表述上不够清晰，模糊有交叉。建议将“结构性”中的“难度结构”改为“水平结构”，将“分层性”改为“选择性”。

第73页，明确作业水平中“一级水平”指的是什么。

第73页，“策略”的定义不够准确。

第101页，“理解题目对于人物形象及文章主旨的作用”，令人费解。

第五，有些内容的编写有所欠缺。比如，第17页，“规格与说明”处，流程图之一为“确定组元标准”，这应该是体现单元整体教学设计非常重要的一环，但是在后文并没有详加说明。

第122页案例是上海教育出版社的《语文》八年级上册第八单元，是否换成统编版本？

第六，有些细节仍需统一。比如，一、二級标题可不加标点，到三级标题，建议全部统一加标点。表格中，如果是词语，不加标点，如果是句子，句末统一加标点（表格中其实可以不加标点，但有些地方不加标点容易有误解）。在属性表上，口放前面还是后面最好统一。

第七，脚注的排列，以分页编号为好。有些参考文献的标注不够准确，比如第7页，“巢峰.辞海”。

第八，还有一些别字。见原稿。

复审结论：提交终审。

三审意见

1.从研究报告之研究背景看，本指南的设计仍然建立在上海市课程方案、课程标准、行动纲领、基本要求等文件的基础上，而目前语文学科已经采用国家统一的课程标准，教学理念也有了很大的发展，因此相当一部分内容宜做调整。

2.在教材结构化研究部分，在使用知识、能力撰写传统概念时，应注意一些新的研究成果，如语文素养、语文核心素养、语文实践等这样的新概念。

3.综观全书，本指南中的单元设计除第一单元是自己整合的外，其他单元设计都是以教材为依托进行的，所以在研究报告的“初中语文单元教材”研究时，应将此意思说明。

4.对单元设计关键要素、各要素排列顺序前后应一致，概念称呼前后应一致。

5.单元规划中的“依据”之一“基本要求”，与全国课标散文匹配度如何？需进一步考量。

6.P21的案例是依托教材重新整合的单元，重新整合的理念不错，但整合后的教学内容和要求与教材出现较大的不一致，那么教材中的要求如何落实呢？

7.关于“单元”的概念，本指南中的“单元”内涵不尽一致，特别是在指称教材单元和本指南中的设计单元时，常常混用，宜注意。

8.P30“确定年级教学要求”，不管是七年级整个年级或一个学期的要求，恐怕都太少了。从课程标准看，关于现代文的阅读要求还有不少，特别是阅读方法根本未提。另外，能够确定单元教学要求不就可以了吗？

9.表格中的文字、描述性语言可统一加标点或不加，目前不一致。

10.P32表格，各课均未有文本内容方面的要求。

11.P40“问题导向”中的小标题不能反映下边的内容，且与其他部分表述不一致。

12.案例中的选文应有作者和出处，至少要给作者署名。

13.评价部分，一般是形成性评价和终结性评价对举，不说总结性评价。

14.P102，感觉模块三综合性学习的评价赋分高了。

终审意见：可以发稿。