基于小组合作的初中历史探究课堂的构建

叶成英

摘要：对于小组合作学习方法来说，是当前的教育工作者最常使用的一种方式，这种教学方式对于当代学生的学习成长，有着一定的积极作用。在初中历史的课堂上，对于学生来说，有着许多需要被熟记的历史知识，学生因为种种困难，对于这些历史知识记忆不牢，这就需要教师采取一些行之有效的方法，帮助学生降低学习时的困难。这时候，作为初中历史教师就可以利用小组合作法开展学习，为学生构建一个初中历史探究课堂，帮助学生记忆。

关键词：小组合作;初中历史;探究课堂;构建

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-039-1

对于小组合作学习法来说，其顾名思义就是将全部学生按照某一个规则分为人数相等的几个小组，将合作学习作为基本的课堂形式，利用这种方式，开展本节课的任务教学。小组合作是当前热门的教学方法，教师可以将小组合作学习法应用在初中历史的课堂上，为学生构建一个探究课堂，为初中历史的课堂上带来一丝趣味性。

一、合理分组，明确学生之間的分工

对于教师来说，要想在课堂上应用小组合作学习模式，就得先对于全班学生进行统计，确定全班的人数，选择一个最为合适的分组原则，比如是几次以来的历史成绩、学生们的课堂表现，这些都是谁可以作为分组的依据。对于学生来说，教师分组是否合理，可以决定了学生在历史课堂上的学习效率，也决定了小组合作学习方法是否能在课堂上发挥出最大的功效。教师在对于学生进行分组时，应慎重考虑，充分考虑到多种因素的制约，尽量做到符合学生的个人意愿，从学生的角度出发，尊重老师的安排。教师应明确学生之间的分工，对于一个小组来说，最重要的是应该有一个小组长，教师应明确小组长的人选，尽可能的给予小组长一些权利，发挥其优势，将小组长作为自己的“小帮手”一样看待，利用小组长帮助个别学习历史困难的学生，降低学生学习时的难度。教师应让学生明确自己的职责，让每个学生都积极地参与到教学过程中来，提高学生的参与兴趣。只有这样，小组之间开展学习任务，才会拥有一定的学习效率。

二、制定目标，设定合理问题向学生提问

对于学习活动来说，需要有一个明确的学习目标，这样学生才能有一个学习的方向。基于小组合作学习的模式下，教师应为学生制定一个学习的目标，给学生抛出一个具有一定启发意义的问题，让学生开展学习，更好地投入到本节课的教学活动中。教师在课堂下，应做好备案工作，先确定本节课堂上的教学重点，围绕这个教学问题，让学生展开讨论，积极地参与进来。这个教学问题应具备一定的价值性、困难性和趣味性，通过满足这三个条件，让学生对于本节课的历史学习提起一定兴趣。

例如，在学习《国家的产生和社会的变革》这一单元的教学内容时，教师可以为学生设定一个具体的学习问题。比如学习“百家争鸣”这一知识点时，教师可以给学生设定一个具体的问题，如“诸子百家的学说中有哪里理论到现在还是有着很大的用处？”利用这种问题，让学生积极地参与进来，展开讨论。对于学生来说，这一部分内容过于繁杂，无法独立完成，而在小组之间，就可以有效地解决这个问题了，学生通过在课堂下积极的搜集资料，然后在课堂上根据自己搜集来的资料说出自己的看法，小组之间进行讨论和汇总，确定本组的发言内容，选择合适的代表复述，利用这种方式，学生能积极地参与进来，更好地完成本节课的教学任务。

三、多种形式，设置多样的活动内容

对于小组合作学习方法来说，可以应用在多种历史活动上。对于初中教师来说，不必拘泥于只在课堂上对于学生传递历史知识，教师可以利用课下开展多种类型的历史活动，比如历史辩论赛、历史情境剧。

例如，在学习《三国鼎立》这一课堂教学内容时，教师可以让学生通过小组合作的方式，自己扮演三国时代的英雄人物，利用这种方式，给学生重现当时的那段历史，让学生亲身感受到当时的历史情况。对于学生来说，这种活动形式将历史课堂变得更具有趣味性，学生更容易参与到课堂教学中来，提高了课堂上的学习效率，有利于教师教学任务的完成。

教师还可以针对本节课给学生展开一场辩论赛，让学生在课堂下搜集资料，对于曹操这个人物作出自己的评价，教师应鼓励学生畅所欲言，说出自己的想法，针对学生看法中的错误，教师也不能一味地评判，而应积极鼓励学生，将学生的思想拉回正轨。

总而言之，在实际的教学过程中，对于学生来说，基于小组合作的学习模式中。教师在开展初中历史的课堂活动时，应秉承着“因材施教”的教学原则，从学生的角度出发，对于全班的学生进行分组，利用这种方式，让学生积极地参与到课堂教学活动中来，提高学生的参与兴趣，夯实学生的历史基础。

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（作者单位：甘肃省定西市岷县城郊初级中学，甘肃 定西 748400）