中学选课走班制教学的实践与思考

程志新

摘要：中学生自主选课、走班制教学自走进教育事业以来正在逐渐引起重视。走班制教学对于促进学生的个性化发展、帮助学校培养更多人才有着重要的作用。但同时我们也要清楚，走班制教学的制度的改革涉及到的是打破传统教学模式各方面的壁垒，实践起来所面临的挑战是不容忽视的，只有正确看待这种制度带来的机遇和挑战，才能找到有效的实施办法。才能让学校真正走上特色化的办学道路，而不只是形式变革。

关键词：选课走班制度;初中教育;人才培养

中图分类号：G423.07文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-019-1

走班制教学是在传统教学方式上的进行创新，是学校在人才培养上迈出的历史性一步。走班制教学尊重学生差异和兴趣等方面的优点，使其更加有利于培养个性化人才。但是真正要将走班制教学纳入实践，我们也应看到走班制教学给教师以及学生带来的挑战，做好应对这些挑战的准备，我们才能更好地做好走班制教学，让其为培养优秀的人才做出贡献。本文通过与自身教学实践结合的思考，尝试提出走班制教学背景下有效的管理策略和教学策略。由于思考不全面所导致的局限性，欢迎广大读者批评指正。

一、走班制教学带来的优势和挑战

自2014年5月基础教育课程改革以后，“选课走班”这一新的概念渐渐走入中学教育课堂教学之中。在全国的中学，除了选修课进入学校选课走班以外，许多高级中学从促进学生个性化发展、转变人才培养模式的角度，开始思考与实践所有课程的选课走班。笔者也进行了关于走班制教学的思考，以期对选课走班制度在我校的实践提供参考。

首先，走班制带来的优势显而易见。第一，走班制教学让学生通过自主选择的方式找到自己真正感兴趣的学科进行学习，从而提高学生的学习热情和学习效果。其次，通过走班制教学有利于培养学生的交流沟通能力，打破以往的学生只和自己班级同学熟悉的模式，有利于更加和谐的同学关系。最后，走班制教学对于学校来说也是一个探索新的人才培养方式，促进学生、教师共同发展的重要途径。

但是，我们在看到走班制教学带来的优势的同时，也應该看到其带给我们的挑战，有准备的应对好这些挑战，走班制教学才能更好的实施，更好的发挥优势。走班制教学在尊重学生差异、尊重学生兴趣、爱好的同时，我们也应该考虑到：在学生的中学时期，大多数学生并没有找到自己真正感兴趣、自己真正擅长的科目，所以这需要各科老师对学科的全面介绍和引导。其次，走班制教学的班级秩序问题，也是老师需要考虑的重点。在传统的班级中，班主任了解班上学生，对于班上学生的思想动态、成绩升降一清二楚，班级管理相对容易，能够达到较好的效果。但是走班制之后形成的班级，由于学生去的班级多，班主任熟悉和掌握学生动态的难度加大，也就会造成对于学生存在的问题难以及时发现和解决。另外，学校需要制定相应的老师和学生的考核制度，走班制教学虽然在理论上可以大大提高学生的学习兴趣，从而有利于学生成绩的提升。但在实践初期，由于各方面配合的不协调，老师、学生的不适应等会产生诸多的问题，从而出现收不到理想效果的问题。这时候就需要学校掌握各方面的数据，找到问题所在，不断改进。

二、走班制教学背景下有效管理策略探索

针对于走班教学所带来的管理难题，笔者通过走访观摩走班实验学校进行思考后，总结出了以下可能有效的解决办法：

学生进行走班学习的过程中需要一个固定的班主任。就是虽然在一个班级，但是能让学生有问题的时候需要一名能够为其出主意和解决问题的负责的老师。规定一个班主任要带一定数量的学生，关注学生的成绩等各项考核项目，关注学生的思想动态，定期通过与学生谈话的方式了解学生。同时可进行这个班级自己的纵向发展。各个班级之间的横向评比等工作，从而激励班主任和学生。同时还要强化学生的班级自我管理主体意识，既要求提高学生的自主学习意识，又要增强传统原班级学生的合作学习意识。

走班制教学还需要打通传统班级壁垒，弱化年级组班级管理功能，将学生管理功能规整。可设学生发展中心，全面负责处理学生在德育、安全、卫生、住宿、学习表现五个板块，然后由一位学生发展中心负责其中这块工作。另外，学校还要合理调配资源，增加行政管理教员，可选派教学任务不足、有管理能力的老师担任行政教员，每个年级可设一名，除负责协助指定主任工作外，还负责学生的舆情监测反馈。

三、走班制教学背景下有效教学策略探索

要想使走班制教学达到预期的教学效果，首先要做的就是必修课的分级处理。我们要根据学生的能力因材施教，让学生有选择课程难度的自主权。普遍的做法可以分为以下几种。第一，分层处理必修课内容。各科老师根据课程内容及其难度，再结合学生历来的学习情况，将教学班分成几个等级，以使其适合不同基础的学生;第二，根据学生的成绩和意愿让学生自主选择教学班，之后老师再根据教学班的具体情况，灵活制定教学计划。在必修课的分级处理上走入正轨之后，学校可以进一步考虑选修课的走班制教学办法。围绕让学生学到并且能学好自己的兴趣科目，发展成为个性化人才的目标，制定相应的办法和策略。此时还可以在必修课分级实施过程中遇到的问题作为参考，适当避免发生相反效果。

在进行学科分层时，我们可以设置学科的分层标准，帮助教师进行课程的设计，同时也帮助学生进行课程选择。老师根据各层学生特点进行分类引导，从而达到最好的学习效果。

总结：走班制教学的发展仍在基础探索阶段，大多数教师、学生对此教学模式的认识还比较薄弱。因此学校在实践的过程中应该不断地进行反思总结，不断改正方法，将走班制教学变成培养高素质个性化人才的重要工具。

[参考文献]

[1]阳红珍.“走班制”与学生生存状态的改善[J].当代教育论坛，2005（15）.

[2]韩艳梅.新课程背景下学习组织方式的新探索——“走班制”的实施与管理[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2003（05）.

[3]姜晓丽.“走班制”分层教学实验研究初探[J].校园英语（教研版），2009（02）.

（作者单位：新疆维吾尔自治区昌吉州昌吉市第二中学，新疆 昌吉 831100）