2019年长沙市初中学业水平考试英语阅读命题分析

摘 要：2019年初中学业水平考试已落下帷幕，纵观试卷命题及反馈结果，此次考试在诸多方面体现出与以往有差异。英语阅读是中学生语言认知、文化学习以及思维训练的必备能力，也是英语学习的基础和重要组成部分，在英语能力考查当中占比相当重要，因此，从2019年长沙市初中学业水平考试英语阅读部分命题切入去探索英语阅读与中学生素养的融合与联系，能厘清英语阅读命题及教学的深层脉络，促使英语教学朝着深层次、高效的方向发展。

关键词：英语考试，阅读命题分析，素养

一、 阅读命题特征探析

（一）命题理念趋向文化融合

随着“互联网+”信息社会时代的到来，世界正处在多元文明交融互通的境遇之中。习近平总书记也适时地指出了：“文明交流互鉴，是推动人类文明进步和世界和平发展的重要动力。”而英语学科的本质与特殊性在于它是以语言为载体，在感知、理解、赏析外国文化的同时认同并汲取优秀外来文化，增强学生的国际视野与跨文化沟通交际能力，培养既认同本民族文化又兼具全球文化视野的一门学科，是跨文化在青少年传播的重要载体。近年的初中英语学业水平测试中阅读选材理念，不再仅仅以考查知识点为最主要目的，而是将本土文化与异域文化、古代文化与现代文化渗透于阅读当中。

（二）文本内容趋向生活情境

陶行知先生曾说过：“生活应当是教育的中心，应当给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育只有在通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”教学需要有生活的支撑，情境的浸入，试题内容中也应当融入生活世界的内容，密切联系生活实际，实现生活在鲜活的情境中得到回归。2019年中考英语的阅读文本题材与以往相比，文本内容更倾向于站在学生的角度摘取符合其个性特征、兴趣喜好、成长意愿以及实用语境的内容，且话题涉及生活的不同领域，使学生感到既熟悉又新鲜，不断激发学生的阅读内在动力。如：2019年长沙中考短文理解部分A篇阅读所讨论的校服话题，文本中学生们分别提出了截然不同的观点。该话题内容紧贴学生生活情境与日常话题，极易走入学生内心。又如该试卷中理解部分B篇阅读所讨论的奇幻、童话等小说电影话题既紧跟潮流又符合该阶段学生的兴趣。再如语篇补全部分有关暑期游泳及注意事项话题，稳抓当前暑期防溺水安全实事热点，阅读表达部分则以一则发人深省的故事让学生感悟出第二语言学习的最有效方式：情境沉浸式学习，写作技能语篇翻译中的英美习语主题更是将英语生活化、本土化地呈现给学生。以上这些类话题内容源于生活，其使命实质上在于引领学生透过文本而超越生活。学生在此情境中易产生情感共鸣，观点碰撞，激发阅读动机，从而高度参与阅读及解题过程。

（三）解题思路倾向高阶思维

在当前课程与教学改革背景之下，以培养学生自主发展、批判性思维，问题解决能力为代表高阶思维能力得到广泛关注及认可。各学科教学也逐渐转向以培养学生高阶思维能力为目标的启发式教学。相应的，与教学理念配套的评价试题也逐渐向此标准靠拢。鞭辟入里地看待2019年中考英语阅读，形式上看似知识考查难度增加，实质上是思维品质考查提升。在此次中考阅读部分，所有题型虽以常规形式展现，其设问内容却已摒弃“机械”的语义理解及简单的细节辨析范畴。除高阶词汇的摄入以外，词句同义替换、语感细节推理、词形复杂型变等高阶思维倾向设问让学生在解题过程中经历建构、比较、分析、推断、归纳、总结、创新等一系列复杂心智活动。如短文理解A篇当中46题（见图4），考生需要在理解内容、题干及选项释义的基础上，针对后续内容及文章结构进行逻辑思维判断得出答案。阅读B篇中53题（见图5）都需要考生在深度理解文本内容（思维下沉）的基础上经过自我思维再建构才可得出正解。语篇翻译（2019长沙中考阅读表达66题，见图7）更是突破常規思路，考查学生在熟识知识点的同时运用英文思维将碎片式的语法整合成合逻辑合美感的佳句。试题的复杂性与灵活性急需具有超越低阶认知的思维品质。

Recently， a junior high school sent several students back home because they broke the school uniform（校服） rules. Should students wear school uniforms？ The Young World magazine held a discussion on this topic（话题）.

46. What does the writer mean to do in Paragraph 1？

A. Present an opinion on a subject.

B. Introduce a topic for discussion.

C. Provide a way to solve problems.

图4 2019年长沙中考短文理解部分

A篇阅读46题设问及答案出处

Alice/Alice Liddell

Famously， Lewis Carrolls Alice in Alices Adventures in Wonderland is based on Alice Liddell.

Carroll was close to the Liddell family. One day， tenyearold Alice asked Carroll to tell her a new story. Carroll began to create his famous tale of Alice and what happened after she fell through the rabbit hole. The little girl liked the story so much that she asked him to write it down. And the rest is history.

53. What made Carroll decide to create Alices Adventures in Wonderland？

A. Alice Liddells requirement.

B. His great interest in rabbits.

C. His experience of travelling.

图5 2019年长沙中考短文理解部分

B篇阅读53题设问及答案出处

Chinese language is “dui niu tan qin”， or “to play the lute（拨弦乐器） to a cow.” 66. 这意味着某人在说话或写作时不考虑其听众或读者。

66. It means someone speaks or writes without considering his listeners or readers.

图7 2019年长沙中考写作技能66题题干及答案

二、 阅读教学发展路向

（一）指向语言背后的文化意识培养

语言教学与国家的文化紧密相连，提升文化相关的知识储备是语言学习的必然要求。针对当今的语言教学领域的新态势，教师们应当始终秉承个体文化意识培养之信念，将文化教学与语言知识充分结合起来，让文化的渗透与融入激发学生的学习兴趣，从而在知识生成的同时使个体在人生观、世界观、价值观等多方面得到拓展与升华。在英语阅读教学前，教师必须从词汇、句式到段落文本地深刻理解阅读教材，深入挖掘阅读文本背后所隐含的丰富的文化背景及信息。在教学过程中，将探寻出的文化背景结合文本通过情景演绎、故事讲解、小组讨论、影音播放、巧妙设问等方式渗透进课堂，让学生领悟到阅读文本背后的文化意涵。此外，英语教师也应当重视传统文化的传承与发扬，在课堂内外适当选取具有中华传统文化或异国文化特色的课外阅读材料丰富学生的多层次多元文化内涵，使学生多角度地感受中西方文化的魅力，在加深学生对中华文化的认识，理解中西文化差异的同时，树立文化自信，训练形成跨文化交际意识及能力。

（二）指向情境交融的沉浸式课堂体验

沉浸式课堂来自沉浸式语言教学概念（Immersion Language Teaching），是指通过营造一个相对封闭的目标语言环境，教师只能使用目标语教学，学生也只能使用目标语学习交流，从而阻断母语干扰的语言教学方法。在沉浸式语言教学法下，学习者通过情景模拟、参与各种游戏等活动亲身体验外语的学习过程，从而达到在听说读写方面的全面提高。而随着互联网时代的到来，沉浸式课堂呈现了多模态（视觉、听觉、触觉、空间）样式，给英语教学创新提供了新思路。在阅读教学实施阶段，教师可借助现代化多模态语言与教具始终保持课堂氛围轻松愉快，并且根据教学对象的实际情况、教学内容等，结合阅读文本创设或增加实用性强且与日常生活紧密相关的丰富多样的话题及语言学习情境。如，校园话题讨论辩论、急救常识普及、留学事项须知等话题内容。将文本内抽象的知识与实际生活环境结合起来，使学生产生身临其境之感，只有这样，知识才能与学生的已有经验融为一体，从而在实践中得到感受能力、理解能力、判断能力、解码能力及多元智能都得到前所未有的开发和训练。正如有学者所言：教学应该“由‘抽象知识转向‘具体情境，注重营造学习情境的真实性”与生活性。

（三）指向深度學习的高阶思维养成

依据布鲁姆教育目标分类理论中人类认知思维过程的六个层次，低阶思维是包含记忆、理解及简单应用在内的低层次水平认知，主要用于学习事实性的知识并完成简单任务。而高阶思维是在超越低阶思维基础上增加分析、评价及创造在内的高层次水平认知的综合能力，其关注学生能力的全面发展，如自主学习、分析及解决问题的能力、创造性思维能力批判性思维能力、协作交往等能力。

而在新课程标准倡导及鼓励下，以弘扬个体主体性、开发潜能、发展创造性并培养健全人格为特征的高阶思维能力训练已成为当代教育教学的重要发展方向。阅读是培养学生思维的最佳材料，在英语阅读教学实施中，教师应以学生为主体，在导入环节引导并鼓励学生想象、猜测并推测阅读内容，也可采用多种途径补充文本先期知识或激发学生关于文本已有背景知识，在激发学生学习动机同时开拓思维与想象的空间。在文本阅读环节中，教师可采取任务型阅读教学策略不断引出困惑与问题（鼓励多创设开放性问题）并创设有一定挑战性的活动让学生在阅读文本中自主进行尝试性探索，促使学生自主实现知识理解、整合、质疑与创新，实现由浅层学习转向深度学习过程。

三、 总结

在此新一轮教程改革背景下，中学生核心素养概念已全面渗透至此次初中学业水平考试阅读命题中。因此针对阅读教学，教师们应立足于学科核心素养，重视培养学生的英语语言能力、文化意识、思维品质及学习能力，落实贯彻立德树人这一根本任务。通过实时转变教学理念、不断改进教学方法，加强策略指导、团队协作，丰富评价方式等有效举措，使学生在积极、生动、多元的英语阅读教学中取得更为全面的发展。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准2017年版解读.

[2]陶行知.陶行知全集：第2卷[M].长沙湖南教育出版社，1985.

[3]姜培培.论英语教学中跨文化意识及能力的培养[J].课程与教学·中国教育学刊.

[4]柳宇.沉浸式语言教学法优缺点分析[J].乐山职业技术学院.

作者简介：

徐冉，湖南省长沙市，湖南省长沙市明德华兴中学。