“玩转”多媒体之且行且思且悟

摘 要：随着现代科学技术的飞速发展，由于多媒体技术的操作方便快捷、直观且形象等诸多优点，成为课堂教学的新宠儿，受到教师们的青睐。在语文课堂教学中很好地激发了孩子们的学习兴趣，真实有效地提高了课堂教学效率，可以突破重难点，还可以拓宽学生的思维能力等，但是，在课堂教学过程中，很多执教者不能正确地解读多媒体，不能真正地让多媒体有的放矢，基于此，笔者认为课件的选择要做到“锦上添花”，符合学生的认知特点，而不是“画蛇添足”，要有取舍，不能过于注重形式，从而让多媒体真正起到锦上添花的作用。

关键词：阅读教学，“玩转”多媒体，且行且悟

多媒体的运用给现代课堂带来了许多便利，其最突出的特点在于化短板为强项，化单动为互动，化抽象为具体，化形式为实质，使课堂更有感观性，有助于孩子们的理解。但是，随着现代教育技术在课堂教学中的使用越来越平常化，有些问题也值得我们深思、警醒。

教学的过程是执教者与受课者心灵之间互动的过程，而这样的互动在课堂上是尤其的重要。《小语课标》在针对小学语文阅读教学中明确地提出了：“课堂阅读教学是教师、学生、文本三者之间有效的课堂对话过程。”而如何真正落实阅读教学中的对话理念，《小语课标》明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不能把教师的个人想法强加到学生的阅读思维活动中。要让学生在情感和思维活动中做到积极主动的加深理解和体验，受到情感的熏陶，有所思考和感悟，获得启发，享受学习的乐趣，要注重学生个人的感受、理解与体验”。

依照《小语课标》中这一明确要求，我们发现了以下三个特点：（1）语文课堂中的对话是有目的的对话，是围绕着主题而进行的对话，因此，阅读教学过程已经改变了过去的由“字词”到“句段”再到“篇章”的方式，（2）对话的对象含有学生和教师，作者和编者以及辅助教学的多媒体等，（3）对话的目的是为了消除疑虑，实现无障碍的沟通和交流，并让学生获得情感的体验，而这正好与学生学习的心理特征相吻合。多媒体的运用便成了执教者辅助课堂教学的“益友”，笔者认为现代教育技术的合理运用务必要凸显出以下几个方面。

一、 化短板为强项，鼓励积极发言，拓宽学生思维的能力

数字化，现代教育技术具有生动形象性和直观易解性的特点，但如果整个教学过程都依靠课件来展示，也容易适得其反，孩子们容易缺乏想象和思考的主动性。小学语文阅读教学中运用现代教育技术，应该以拓宽学生的創造性思维，培养学生的阅读兴趣，为主要目标。因此，执教者需要针对教材以及课堂的实际情况灵活处理多媒体课件，让课件在形象直观的同时具有发散思维的空间。笔者在《草船借箭》的教学中，备课时我对多媒体课件进行了灵活的处理，起到了意外的收获。

如阅读“借大雾漫天，擂鼓呐喊，引敌射箭”这段文字时，我播放一段大雾漫天草船逼近曹营受箭的录像，插满箭的草船场面非常壮观，可惜只有画面，没有课本中所描写的“军士一边擂鼓，一边大声呐喊”的声音，也没有“一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样”的场面，乍一看，总感觉画面不够完美，但正是这一“不够完美”，调动了学生的积极性、达到了培养学生发挥想象能力的效果。下面是笔者执教中与学生的一段情境对话：

师：这个画面令大家失望了吧？生：不会呀！

师：可是录像中没有声音呀？生：可以想象呀！

师：说说你听到了什么？生：士兵呐喊的声音。

师：请你来模一下！生：吼——吼——吼——

师：还可能是什么声音？生：有士兵们擂鼓的声音。

师：你敲打着桌面模拟一下。生：（学生用手敲打桌面）咚……咚……咚……咚。

师：呐喊声夹杂着鼓声，大家模拟一下！生：吼——吼——吼——（一、二组），

咚……咚……咚……咚（三、四组）

师：还有一些什么声音？生：射箭的声音：咻——咻——咻——生：船内诸葛亮和鲁肃的谈笑声。

有了这一段精彩的对话，把文本中无声的画面变得精彩纷呈。执教者利用事先收集的资料辅助了教学，挑起了学生的求知欲，激发了孩子的想象力，活跃了学习的气氛，学生的思维得到了发散，领悟到丰富深刻的语言内涵。让学生真正成为课堂的主人，感悟和体验得到充盈，感受到文本的精彩和语言文字的魅力，让学生想象诸葛亮的神机妙算、有胆有谋和壮观的借箭场面并用优美的语言表达。就像《小语课标》中所要求的，“阅读是学生个性化的行为”，阅读的过程是学生“发散思维把文本中人物、景物、场面在头脑中把过程呈现出来，借助想象，化短板为强项”。让多媒体留足发散思维的空间，充分发挥想象力，让学生真正做到个性化的阅读。

二、 化单动为互动，创设问题情境，营造良好的课堂气氛和体验

《小语课标》对不同学段具体的内容要求都有所不同。除了认识了解以外，还要求学生在理解文章主要内容的基础上能够揣摩文学作品的思想感情。有些语文教师在教学时并没有将获取情感体验和揣摩文学作品的思想感情作为教学的重要目标，可见，对现代教学手段的使用应该根据课堂授课情况按需所求，能够激发拓宽学生思维的，让学生原有的情感体验、思维情境与学习过程得到充分的体现。例如：人教版第八册关于“生命”这组课文的单元主题强调了生命的可贵，也引导了学生对生命价值观的正确认识。但因为年纪小这一原因，学生对生命的感受还是一知半解，因此，要使学生走进这组文学作品，走近作者，执教者在课堂教学中就务必拉近学生与文学作品和作者的距离，灵活使用多媒体，化单动为互动，创设问题情境，营造良好的课堂气氛和体验，便可获得“无心插柳枊成荫”的教学效果。笔者在执教《生命 生命》一时课，在上课之前我先播放一段有关张海迪刻苦练习写字的视频的录像，再现了她发奋学习与困难、疾病斗争的真实情景，在课件画面的播放中，孩子们感受到了张海迪坚强的精神、坚定的信念。学生结合“生命”这一主题，与课文中的三个故事进行文本对话，就达到了解读文本的目的，获得自己的真实感受。

三、 化抽象为具体，开发学生想象力，激发阅读兴趣

由于学生的个性、阅历的不同，他们对情感体验，文学作品的质疑等诸多的因素，这些都给执教者开展课堂教学提供了很好的平台，而多媒體化抽象为形象，提供了丰富的辅助资源，开发学生想像力，因此，更加强调了执教者可以利用对话理念下的多媒体教学手段的辅助材料，更好地完成教学。例如笔者在教学《生命 生命》一课时，孩子们对“这就是我的生命，单单属于我的。”这句话并不理解，执教者这时就应该与孩子们一起释惑解疑，教学这一段落时，我先播放了一段“婴儿出生时啼哭的音频”让孩子们感受到新生命的降生，而后再播放一段强有力的“心跳声”让学生感受心跳的魅力，最后，让学生闭上眼睛把手放在心脏的位置，触摸、静听自己的心跳，感受属于自己生命的心跳。

所以，教师可以根据学生的课堂现状，灵活应用多媒体教学手段辅助材料，也可以让学生将自己所搜集的资料充实到教师的课件之中，或者，由学生自由地选择其中的某一项内容。这样，孩子们拓宽思维的能力得到了锻炼，从教学成效上说，这种拓宽思维的方法也是语文阅读学习能力的锻炼。

四、 化形式为实质，避免课件喧宾夺主，多媒体要服务于教学内容

小学语文阅读教学的特点主要体现在：问题的设计、活动的过程以及活动的结果等。这些因素并不能在上课前就能决定好的，一定要根据孩子们当前的课堂反映情况，进行处理运用，因材施教，才得以生成有价值的“目标成效”“活动过程”以及“实施方法”。这就要求在制作课件的时候，不能将课件制作得非常完美，在备课，制作课件的时候要空出适当的应对空间。在这个灵活应对的空间里，执教者根据孩子们当前的课堂反映情况，灵活地因材施教，掌握需要的内容，让多媒体成为真正服务于课堂教学的主要途径，让教师和学生的思维活动不被课件所限制。

（一）多媒体要适应教材、学生的特点，不能喧宾夺主

很多执教者不能正确地解读多媒体，认为只要在课堂上运用了多媒体就跟上时代了，就一定会使课堂效率得到提高。笔者认为多媒体应该要有的放矢，课件的选择要做到“锦上添花”符合学生的认知特点，而不是“画蛇添足”。在设计和制作课件时候务必要考虑到学生的实际情况，有取有舍，根据课堂授课情况按需所求。在课堂教学中不能用课件的演示来代替教师的讲解和启发以及师生之间的情感交流。例如，有些教师为了激发学生对课件的兴趣，因此，便在多媒体方面大做文章，让过多的教学内容用课件来展示，这样就会导致多媒体喧宾夺主的不良效果。此外，不同的读者，对文本的解读就不同！由于文学作品的模糊性，执教者可以留给学生足够的空间去充分的发挥想象，发散思维。教学时通过引导学生对文字加以想象和感悟，体会意境，而后再根据自己的理解加以体会和认识，这样孩子们的形象思维能力便得到了拓宽。如果老师用多媒体把自己的想法用课件直接呈现给学生，让学生照单

收下，其实这样教学方法是把自己的主观想法强加到学生的思维定式中，使学生省去了思考的过程，这样的教学效果就适得其反了。

（二）多媒体不能独自为战，要根据情况因材施教

课堂教学是由诸多要素构成的——执教者设定的教学内容、教学目的、教学方法、学生的学习方式等。在课堂教学中教师所采用的教学方法是多种多样的，要根据情况因材施教，多媒体计算机只是其中的一种。所以，多媒体不仅要整合课堂教学中的诸多要素，还要注意整合有效的教学方法，这样才能在实际的教学中发挥出最大的作用。多媒体作为教学手段不能独自为战，不能顶替教师所有的课堂教学方法，更不能顶替学生的学习。它也只是起到辅助课堂教学的作用，执教者要利用多媒体配合课堂教学的精心设计、精彩提问，用心启发才能发挥其最大的作用。执教者不能盲目地在把课堂的教学、辅助的练习都由课件来完成，从而忽视了整合其他课堂因素。这样，我们无法真正了解到学生对知识点的实际掌握情况，或许孩子们只是似懂非懂而已。

因此，要让多媒体课件在课堂教学中得到有效的使用，既要起到锦上添花的作用，又要避免喧宾夺主。教师不仅要潜心研究教材，熟悉听课对象，更要多学习，努力提高自身的业务能力，尤其要有课堂教学应变能力，只有整合各方面的课堂因素，这样才能将多媒体课件的作用发挥到极致！

参考文献：

[1]陈锡林，王亿梅.浅谈多媒体在语文教学中的巧用[M].福州：福建教育出版社，2007（3A）：35.

作者简介：张秀珠，福建省漳州市，漳州市长泰县古农农场中心小学。