以“师生共上党课”系列活动创新金融学本科生思政教育模式探讨

尹威，孙靓

（东南大学 经济管理学院，江苏 南京）

金融是现代经济的核心。金融活，经济活；金融稳，经济稳。国民经济的各行各业由金融来联结和服务，金融安全是习近平总书记新时代金融思想论述的核心之一（韩心灵，2018），金融系本科生是未来金融行业的研究者和从业者，对于他们而言，“不忘初心，牢记使命”不仅仅停留在政治层面，也要牢记金融的出发点与落脚点。要加强对金融系本科生的思政教育，培养学生形成只有不忘金融初心、树立社会主义金融信仰才能全面做好金融工作的意识[1]。

本科阶段是学生人生观和价值观形成的关键时期，而金融行业是一个充满了“诱惑”的行业。培养政治过硬的金融人才，是保障我国金融业的健康发展和国家金融安全的基础（石建勋和王盼盼，2018）。对于本科生的思政教育宜早不宜迟，对于学生党员和入党积极分子的思政教育尤为重要。以党课来实现党员意识的培育和党性修养的锤炼固然重要，但党课一般具有普适性，和专业的关联相对较弱；而专业课知识体系内思政教育往往具有隐蔽性、随机性和渗透性特征，并不直接（胡洪彬，2019）。因此，对于金融学本科生而言，“师生共上党课”系列活动成为了集党课和思政教育为一体的创新教育方式[2]。

当前，网络共享的海量信息在一定程度上降低了思政教育的“话语权”（龚萱，2020），因此，需要围绕着金融专业前沿知识来展开“师生共上党课”活动，保障活动的吸引力，提升活动的内涵。在这样的背景下，东南大学经济管理学院金融系党支部设计了“师生共上党课”的教育模式，将金融专业知识与党课系统融合进行讲授、支部反馈学习消化，对高校党课与思政教育的方法进行了新尝试。

一 “师生共上党课”的方案设计与实践

（一） “师生共上党课”系列活动的设计原则

简单地说教和灌输很难影响到学生内在思想价值体系的形成（孙燕和李晓锋，2019），因此要强调互动与交流。“师生共上党课”系列活动旨在提供一个专业知识和思政教育交汇的平台，通过教师与学生的互动教育来提升党课的体验性与针对性，提高学生对党课的获得感和对专业的认同感。

“师生共上党课”模式聚焦于专题化和时代性。针对专业特色，结合时事热点，制定学年的党课系列主题；主讲老师围绕该主题，与时俱进地确定对应党课的话题，使学生能够形成系统的认知和清晰的逻辑，从而能全方位、深层次地领悟和掌握党课所传递的专业知识和思政内容。

长远来看，“师生共上党课”模式要实现开放化和常态化。要把“师生共上党课”打造成为一个党员思想交流的平台，提高学生的党员身份意识和参与意识，从而激发学生参与党课的内生活力与积极性，提升党课实效；要实现常态化，基于时代的变化和社会主义金融的发展，平台持续地为每一届学生服务，培养具有家国情怀和专业能力的金融人才[3]。

（二） “师生共上党课”系列活动的设计与实践

“师生共上党课”系列活动由东南大学金融学教职工党支部与2015级金融学生党支部联合举办，面向支部全体教职工党员、学生党员和入党积极分子。模式的设计以师生互动为平台，以党课和专题学习为两个抓手，将专业知识和思政教育融入活动中（见图1模式设计示意图）。每次党课首先由教师党支部进行党课教学，接着由学生党支书带领进行专题学习，最后老师和学生之间的互动讨论与交流，每次活动时间控制在90分钟左右。

图1 “师生共上党课”系列活动设计示意图

2018-2019学年“师生共上党课”系列活动的主题为“新时代中国特色社会主义的金融信仰与金融安全”，结合上级党委安排的学习任务，在2018年10月-2019年5月期间共举行了四次“师生共上党课”活动。教师党员讲授党课的主题分别为：①新时代中国金融安全；②深化金融改革下的学习与实践；③对外开放是中国经济持续繁荣发展的必由之路；④资本、货币与马克思主义金融信仰。学生党支书带来进行四次专题学习的内容分别为：①关于共产党人初心和使命的专题学习；②关于总体国家安全观教育与民族宗教政策知识的专题学习；③关于2019年全国两会精神的专题学习；④关于习近平新时代中国特色社会主义思想的科学理论体系的专题学习。

二 “师生共上党课”的效果评价

（一） 调查问卷的设计

本问卷调查的目的在于通过了解和分析本次共上党课的党日活动的参与度与意愿、课程期望与自身提升、优势与不足，为提出日后改进共上党课系列党日活动提供建议和对策。问卷采用无记名的方式，并没有对学生的个人信息进行采集，问卷设计基于内容完整简洁、问题科学合理和答案具体明确的原则，并避免其带有倾向性、诱导性的提问和伤害学生感情的表达方式。问卷正文包括5项单项选择题、3项多项选择题和1项主观题（意见建议）。关于学生对于共上党课的党日活动的参与度与上课意愿的内容涉及的问题包括：学生对本次系列党课的整体评价；学生是否有继续参与这样的系列党课活动的意愿。关于党课内容的期望与学生自身的提升的内容设计的问题包括：本次党课对个人金融安全观和社会主义金融信仰的提升；本次党课对自身理论知识的提升；本次党课中最喜欢的环节以及学生在课后如何自己深化课堂知识。关于共上党课的优势与不足的内容设计问题包括：共上党课与传统支部学习的优势；学生认为的党课存在不足。笔者针对参与共上党课系列党日活动的学生发放问卷50份，回收问卷50份，有效问卷50份。

（二） 分析与发现

一般而言，高校中党课形式不够丰富，同学们普遍存在着学习动力不足的问题（张砚秋和汤若琦，2019）。但我们的“师生共上党课”系列活动取得了很高的认可度，90%的同学愿意继续参加这样的活动。这反映出“师生共上党课”模式设计的优势：将专业知识与党的理论学习相结合，收获更大；师生共同探讨学习，拉近同学们与老师的距离；老师知识储备丰厚，相比于传统支部学习更有学习空间。从整体效果评价来看，56%的同学选择非常好，较好以上比例达到94%，说明同学们对于“师生共上党课”系列活动的认同感很强。由此可见，一方面，将党的理论与本专业的金融前沿知识相结合，在拓展专业知识的同时加强自身党建，极大地增加了学生党员对活动的认可度；另一方面，由于教师的直接参与，每次党课学习的知识不论是深度还是广度，相比于学生支部自己开展学习，都更加的全面与深入，提升了活动的高度和内涵[4]。

表1 “师生共上党课”的整体评价统计

从党课效果的评价来看（详见图2），通过“师生共上党课”系列活动46%的同学们对“新时代中国特色社会主义的金融信仰与金融安全”主题有了较为深刻的认识和自己的见解，42%的同学对该主题有了一定的了解。总体来看，老师的党课传授能够很好地结合党的理论知识和专业前沿知识，当然也存在着一定的改进空间。如可以在党课之前通过从微信推送相关知识供同学们预习，从而提高同学们对党课内容的吸收能力。

图2 “师生共上党课”的效果评价分布图

通过对“师生共上党课”系列活动的另一主要环节——学生党支部书记带领主题学习的评价来看（详见图3），认为“‘师生共上党课’中的主题学习对我的理论学习很有帮助”的同学占比为74%，仅有4%的同学表示不清楚，无同学选择“没有帮助”。这表明“师生共上党课”互动交流平台的构想得到了学生党员的肯定，其很好地继承了传统党日活动专题学习的优点，并且能够很好地对支部同学的自身党组织理论学习提供帮助。

图3 主题学习效果评价分布图

图4报告了同学们对“师生共上党课”的最喜欢环节的评价，教师党员主讲党课占比为86%。这说明学生更希望在老师的带领学习，因为这不仅能够提高党课的学习效率，也能让同学们接触到更前沿和更深入的知识与见解。由此可见，将党课、思政教育、专题教育、专业知识通过师生互动融合成体系的模式是成功的。

图4 “师生共上党课”各环节对比评价分布图

从“师生共上党课”活动的后续影响来看，大部分同学都进行了在课上记笔记，课后继续学习整理、关注微信公众号推送和通过授课老师PPT再次温习等后续自我学习的方式（见表2）。这表明本活动激发了同学们课后温习与自我提升的热情。值得注意的是还有6%的同学没有进行课后学习，这就要求我们思考如何在后续活动中加强对于学生党员和入党积极分子事后学习的督促，并考虑是否适当地加入一定考察制度。

进一步来分析学生党员对于“师生共上党课”系列活动优点与不足的评价，能够为后续活动的改进形成很好的参考价值。表3报告了学生对“师生共上党课”活动优点与不足评价。从优点来看，“和专业知识结合更紧密”“由教师讲授更加便于学习”和“共同上党课拉近了师生关系”获得了过半数的赞同，其中“和专业知识结合更紧密”认同度为82%。但对于“每次的内容充实，环节多样，能够激起学习兴趣”认同度仅为32%，同时在不足中有22%的同学认为“师生互动性不够，气氛调动不足”。这表明我们在环节和内容的设计上需要进一步地改进[5-7]。以学生为主体的教学方式能够有效激发学生的创新能力和学习热情（尹威和葛逸云，2018），在师生互动中如何以学生为主体是一个值得进一步探讨的话题。有52%的同学认为学生党支书带领进行专题学习不够深入，如何有效地提高学生党支书的理论知识水平，起到“传帮带”的作用，从而更好地发挥“师生共上党课”模式的思政教育和人才培养的作用是亟需思考的问题。

表2 “师生共上党课”系列活动的后续影响评价

表3 “师生共上党课”系列活动的优点与不足评价

三 结语

“师生共上党课”模式作为金融系在东南大学党课教学与党日活动中的创新性尝试，其效果获得了参与系列活动的本科生学生党员的认同，有效地帮助学生党员加强党性修为、扎实理论素养、树立职业目标、坚定职业信仰。具体而言，这样的模式积极作用体现在：一是丰富思政教育的内容，深化了同学们对相关理论和实践知识的了解和认识，用专业知识和党的理论武装头脑，同时提高了自己的思想认识和业务水平；二是培育了党课的内涵，培养了同学们对党的理论自我温习提高的热情，克服了由学生自行开展党日活动存在的内容较浅、后续学习不够深入的问题，通过老师的言传身教，有效提升了支部同学的学习兴趣和持续学习的动力，夯实学生党员理论素养；三是搭建了师生互动平台，拉近了师生关系，通过教师与学生的互动交流，优化了活动的教育模式，让学生全面、深入和准确地掌握党课内容，提升了通过思政教育培养人才的效果。

当然，作为初次尝试，“师生共上党课”模式也有很多需要改进的地方，如专题学习不够深入、每次的党课主题与支部学习内容关联性不足等问题。要将“师生共上党课”模式做成金融系本科生思政教育的品牌，还需要重点关注以下几个问题：

第一，激发学生党员关于党的理论知识和专业前沿知识的内生学习动力。在后续党课安排中，互动专题教学应当被予以高度重视，党课主讲教师要引导学生党员进行思考，要把问题导向贯穿讲课全过程，鼓励学生主动提出问题、积极探讨问题，争取做到“人人都是新时代新思想学习者、个个都是新时代新思想践行者”。

第二，优化党课和专题学习的关联。党课和专题学习要在一个主题下面两个方面各有侧重：党课，重在“课”，明确党课的主要作用在于增强党性、提高党员素质和加强基层党组织建设，在于知识的传递；专题学习重在“学”，强调交流和互动。这就要求在进行“师生共上党课”系列活动策划时需留出动态调整的空间来保证党课和专题学习的高度关联。

第三，做好“师生共上党课”中的评价反馈工作。获取学生参与党课活动的评价反馈，有利于教师针对性地调整和优化活动内容，从而提高学生的学习积极性，保证学习质量，形成正向循环。因此，如何快速和准确地获得评价反馈是关键。可尝试在线匿名评价反馈的方式，高效率地发挥评价反馈的辅正作用。