专业认证背景下“安全原理”课程教改与实践

王若菌，王志，郑秋雨，吴雅菊，曲娜

（沈阳航空航天大学 安全工程学院，辽宁 沈阳）

工程教育专业认证旨在提高高等工程教育质量，促进高等教育内涵式发展。我国已于2006年引入国际高等工程教育认证方法，并于2013年6月作为第二十一个签约国加入了《华盛顿协议》。工程教育专业认证是工程技术行业的相关协会连同工程教育机构对工程技术领域相关专业的高等教育质量加以控制，从而可有效保证未来在工程技术行业工作的人员达到相应教育要求[1-3]。根据《关于公布北京交通大学机械工程等402个专业认证结论的通知》（工认协〔2020〕15号），沈阳航空航天大学安全工程专业顺利通过了中国工程教育认证，有效期为2020年1月至2025年12月。沈航安全工程专业在三十多年发展过程中，以鲜明的专业特色、科学的课程设置和严谨的教学管理已为各类企事业单位培养了两千多名理论基础扎实、专业技能强，复合应用型高级工程技术人才。首次申请，并顺利通过工程教育专业认证，也证明了沈航安全工程专业的培养质量。“安全原理”课程主讲教师在过去的教学实践中，不断积累教学经验、探索教学体系和方法，通过“课前案例导入-思维训练-启发式讨论教学-实践体验-问题反思”闭环式教学过程，使课程体系和各教学环节不断完善。“安全原理”课程具有涉及学科交叉性、理论性、抽象性和实用性强等特征，各高校开课名称不尽相同，但教学目的总体一致，即研究如何利用各种工程技术的原理和方法来确保实现系统安全功能的科学思想或理念，保证安全工程毕业生能够掌握一定的现代管理理论，具备相应的安全管理能力，在实际工作中发挥安全工程师的作用[4]。然而，对于欠缺管理学理论基础和企业现场实践经验的在校大学生来说，目前的课程教学内容相对比较抽象和晦涩，不易将知识转化为实际技能。同时，不同院校之间行业背景不同，课程内容和体系也不尽完全相同。

目前，安全原理这类课程的理论体系和内容国内外尚无统一标准[5]。“安全原理”课程既是安全工程专业的专业基础课，也是整个专业课程体系的牵头课程之一，为其他专业课程提供基本理论和原则[6]。保证“安全原理”课程教学质量对于安全工程人才培养具有不可替代的作用，因此本文以工程教育认证理念为龙头，研究教学方法，优化课程体系，改革教学手段和方式；转变教育教学观念、深化教育教学改革，能够进一步提升安全工程专业人才的培养质量。

一 教学内容改革

安全工程专业属于综合性、交叉学科，不同院校的安全工程专业的行业背景有所不同，所以针对本院校的专业特点进行有所侧重的课程内容设置，具体讲授内容略有差异。目前，出版的安全原理或安全管理的书籍中也有部分书籍名称中包含“原理”二字，但内容间存在较大差异[7]。目前各高校采用的教材有张景林教授和林柏泉教授主编的《安全学原理》，其教学内容包括安全与安全科学概述、安全观、事故致因理论、事故预测和预防理论等[8]。全书内容丰富、结构完整、重点突出。也有部分院校采用田水承教授主编的《安全管理学》为课程教材，内容涉及理论基础、安全文化、安全生产法规、安全目标管理、系统安全管理、事故统计及分析、事故调查与处理、事故预防与控制等[9]。

沈阳航空航天大学的安全工程专业开设该课程目前采用的教材为吴穹教授主编的《安全管理学》，该教程涵盖安全管理的相关基本概念、风险与风险管理、事故统计与分析、事故调查与处理、事故预防与控制、突发公共事件及应急管理、安全管理实务等内容[10]。修订教学大纲中积极融合各高校优秀教材，在原有教材基础上丰富教学内容，合理安排理论教学学时。本校《安全原理》课程大纲暂不涉及应急管理内容，原因是根据培养发难要求，该内容安排在灾害防治和应急管理等相关课程中讲解。2019年以来，从本专业准备工程认证前，在教学内容方面进行了大幅度教学改革，按照按工程教育专业认证标准和安全工程专业补充标准要求调整教学大纲，增加了安全管理事务和实践内容等相关内容，包括安全生产法、隐患排查和风险分级管控机制等相关实务内容，增加了一定的结合实际的综合训练作业和课堂思考题、训练和过程考核，以期达到加强学生综合实践能力，提升工程师素养的目的。利用雨课堂、QQ等软件发布课前作业，课前进行案例导入，使学生带着专业问题走进课堂，同时，在课前完成一部分课程内容“加工”，课上和课后完成知识-能力的“深加工”，以丰富授课信息量和提升授课效果。在课后锻炼学生思考能力，要求他们进入实际的企事业单位进行理论联系实际的实习或实训，以期锻炼其“发现问题、思考分析问题、解决问题”的能力，使他们真正具备“既懂技术，又会管理”的安全工程师素养。

二 教学方式与手段改革

课堂教学活动是有计划、有组织、有目标的教与学的双边活动，是高校实现人才培养目标的主要途径，课堂教学采用的方式方法和手段对人才培养目标的实现起着不可替代的作用[11]。以往在“安全原理”课程教学，以教师采用课堂讲授法为主，并引导学生课堂讨论的方法相结合的教学方式。传统以“讲授”为主的教学方式，虽然具有教学效率高和知识传授系统化等优点，但学生的自主学习能力、沟通能力并未得到锻炼。“安全原理”课程内容包括许多概念、理论、原则和方法等，如果仅叙述性的讲解，学生们缺乏感性认识，加之没有实际工作经验，学习效果很难保证。引入新的启发式讨论教学法和案例导入教学法相结合的教学方式有助于提高教学效率。

应用启发式讨论教学法和案例导入教学法相结合的教学方式有利于培养学生学习积极性和主动性，提升其沟通能力，增强团队合作意识和创新能力，适合工程教育专业认证背景下对课堂教学方法的要求和培养目标的要求。传统工程教育注重学生掌握专业理论知识和技能的培养，解决的是是否会做的问题，而现代工程教育更注重培养学生正确的价值观和道德观，要求学生在解决工程实际问题的同时，还要考虑社会、经济、环境、文化等约束，除了重视是否会做的问题，还注重该不该做、能不能做，以及是否值得做等问题[11]。通过教学中运用讨论式教学方式和案例导入教学法，学生过程表现记录综合考核成绩，在符合相关规定前提下，所占比例逐步增加。帮助学生将知识转化为能力，熟悉理论知识前提下，能够活学活用，提高分析问题、解决实际问题能力，侧重培养学生综合应用能力，尤其是典型事故机理分析、风险防控、事故调查处理等综合能力。通过讨论式和案例教学法的结合，锻炼学生思考问题、提出问题和分析实际问题的能力，从而实现“课前案例导入-思维训练-启发式讨论教学-实践体验-问题反思”全闭环式教学过程，如图1所示。

图1 全闭环式教学过程流程图

（一） 课前案例导入和思维训练

以调动学生主观能动性和创新创造能力为目的，充分利用互联网、大数据、雨课堂等现代化手段和资源，增加案例导入环节。由教师把握主要选题方向，学生在主讲教师指导下，完成相关主题资料的收集、整理，并有选择性的综合分析和集体讲解。例如在讲解事故调查方法手段前，请学生选取国内外重大事故案例，请其事先研究和模拟事故调查流程，可能涉及手段和方法，学生利用课余时间按照教师引导提前准备好相关资料，并在课堂上进行集体分享。此部分思维训练的效果取决于案例主题的选择、案例分析的深度和与相关课程知识内容的相互融合、衔接和引证。学生在规定时间讲解时，可借助多媒体，引入网络视频、动画等资源，能够锻炼学生综合分析能力、口头表达能力以及相关软件的学习能力。

（二） 启发式讨论教学

根据学生进行的案例分享，教师结合教学大纲授课目标，与同学在课堂上进行深入讨论，变“一人堂”为“多人堂”。学生通过讨论，甚至是辩论的方式，高效吸收相关大纲要求的理论知识点。同一案例可由多个学习小组平行共同完成，获得分值由学生集体投票产生，变被评价方为评价主动方，以促进竞争意识和团结协作精神，这也是工程认证要求培养学生能力的一个非常重要的方面。

（三） 实践体验

课程完成后，学生在生产实习阶段将进入企事业单位进行实习实践，将课堂的理论联系到实际工作中，大部分同学能够通过实践环节，体验到理论联系实际的过程，锻炼相关能力。同时，也会发现现实企业的安全管理中存在的诸多的问题，客观分析存在问题的原因。

（四） 问题反思

通过实践环节，理论和实践的结合，同学会带着问题进一步思考问题的客观性和解决问题的方式、方法，并再一次深入分析之前的导入案例，进行深入的总结。

（五） 引入雨课堂教学手段，授课过程中开启弹幕，实时互动，同时雨课堂

也方便了教师对于学生出勤、成绩的各自统计，极大的节约了课堂时间。利用课程微信群、QQ群和雨课堂答疑等手段，与学生完成较好的交流和互动，丰富了课堂气氛，提高了学生学习热情。

工程教育专业认证强调OBE，倡导一切为了学生，即以学生为中心，因此，改变师生间“主-从”关系的传统教学模式，采用师生间“主导-主体”关系的现代培养模式[11]。在“主导-主体”关系下的课堂，教师由“课堂主人”转变为“课堂主导”的角色，而学生由“课堂听众”转变成“课堂主角”的角色，极大提高学生在课堂参与度和教师授课效果。教师根据本专业培养目标结合实践教学经验，引入生产和生活中大量实际案例，并综合运用启发式讨论教学法进行教学，充分体现了OBE的教育理念，师生能够高效互动，达到锻炼学生工程实践能力，将理论与实践较好结合的目的。

三 考核方式改革

工程教育专业认证促进了传统意义上的以“教”为中心向“学”为中心的教育理念的转变。以往课程考核中过程考核的比例较小，一般无实验类课程要求平时成绩不能超过百分之二十。学生平时参与度和重视课堂讨论、作业质量的程度偏低，考卷成绩占比较大，因此，容易将考试成绩结果评价和课程达成评价、培养目标评价错误的等同。以往授课课堂气氛活跃度，学生自主创造性不够，学生各方面能力和素质形成缺少过程控制。课堂教学是高校实现人才培养的重要途径，是学生能否达到毕业要求及培养目标的重要基础。要适应工程教育专业认证要求，关键是深化课堂教学改革，提高课堂教学质量。在这个大环境下，原课程考核方式和方法已不能满足专业培养目标要求。作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能作为被评价的对象，无法有效参与进评价全过程[12]。这并不利于高等教育培养目标的实现。

课程评价的相关研究表明，关注过程评价将是课程评价的发展趋势[13-14]。因此，结合教学方式改革，考核方式由原来“一考定成绩”，改进为平时过程性考核成绩占比30%，过程性考核成绩包括课内案例导入成绩、平时作业成绩和综合分析成绩。增加了综合性作业在总成绩中的占比，增加学生参与评价过程和手段，考核学生发挥主体能动性的能力，对学生自主学习能力、团结协作等方面的能力有更综合和客观的评价，这些一并作为总成绩的重要组成部分。随着教学大纲的不断完善，本课程逐渐将平时过程性考核占比增加，降低考试卷面成绩在总成绩中占比，加强培养学生学业能力和综合素质的养成。

课程考试结束后，任课教师认真进行教学目标达成及支撑毕业要求指标点达成情况评价，对教学大纲中的教学目标达成情况进行量化。最近一次的课程评价结果表明关注过程评价的课程评价能够满足专业培养目标的要求。

四 结语

经过近年研究和探索，课程的教学改革和实践取得了较好的效果，得到了学生和学校各方面的充分认可，可从以下几方面反映：

1.获批题为“工程教育专业认证背景下《安全原理》课程教学方式和考核方式的改革与实践”沈阳航空航天大学本科教学改革研究项目立项。教改的总体思路符合工程教育专业认证的要求，培养学生掌握扎实理论基础知识的同时，又有较强的工程实践能力，弥补了传统授课过程中存在的诸多不足。

2.通过对教学内容、教学手段和考核方式的改革，2019年春季学期，专业“安全原理”课程一考考试通过率由原来的70%提高至95.5%。从工程教育专业认证角度分析，课程总体达成度逐年提高。学生学习效果的保证，对于学生后续课程的学习、考研及工作均有积极的推动作用。

3.主讲教师引导学生课前导入相关案例，进行思维训练，极大的激发了学生课堂参与度。更有利于教师在授课过程突出重点，锻炼学生思考问题、提出问题和分析实际问题的能力，从而进一步提升以工程教育专业认证为背景的安全工程专业人才培养质量。校教务部门组织的课堂评价调查结果表明，采用闭环式教学过程后，该课程的学生和督导评价均为良好以上。

4.以雨课堂平台为支持，实现“课前案例导入-思维训练-启发式讨论教学-实践体验-问题反思”闭环式教学过程。改变了传统的教学结构,引导学生提高自主学习能力，便于发挥学生在整个学习过程中的主体作用，最大程度提高学生的学习效果。随着工业不断发展，新的安全问题不断涌现，对安全工程人才的综合能力的要求也将越来越高[15]。为安全管理提供理论、原则和方法的“安全原理”相关课程的建设也必然要求与时俱进，进一步更新教学方式、手段和教学内容，今后应进一步联系安全工程实际，研究适合新时代特征的教育教学方式和手段。