残健融合背景下班主任“三全育人”机制研究

任伟嘉 葛媛媛

[摘           要]  分析三全育人的含义及目前残健融合院校班主任育人工作的特点及存在的问题，并提出完善班主任育人机制的策略。

[關    键   词]  班主任;“三全育人”;残健融合

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2020）13-0234-03

班主任作为一个班级的组织者、领导者和教育者，需要全面负责学生的思想、学习、健康和生活等工作[1]，而特殊教育学校的班主任，在此基础上，不仅要把握好职业教育未来的发展方向，还要把握学生的思想意识形态，做好学校与家庭的桥梁。因此，特殊教育学校对本校班主任的素质要求相对较高，在班级管理、学生思想引导等方面也需要创新的策略与方法。

众所周知，专科院校的学生大多为低分入学学生，很多学生在社会中形成了不良行为和思想，究其根本原因在于学生的家庭，由此，专科院校的学生管理工作难度很大。而作为残健融合的特殊院校，面对的不仅是专科生还有残疾学生，这对班主任的工作能力要求更高。班主任需要协调健全学生和残疾学生之间的关系，从各个方面鼓励教育使健全学生能够真心容纳残疾学生，让残健学生能够融洽相处。因此，特殊教育学校班主任的管理工作在三全育人理念下需要从学校、家庭、社会等多个方面进行开展，实现全方位育人，转变旧有的“分分分，小命根儿”理念，多角度重视学生的学习、思想、行为、心理等方面，摒弃单一强调学生学习成绩重要性的传统观念，为培养合格的大学生做好充分的准备工作。

一、残健融合背景下“三全育人”理念概述

习近平总书记在2018年全国教育大会上强调应把“立德树人”作为教育的根本任务，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，教育部为全面贯彻落实习近平总书记讲话精神，专门印发了《教育部办公厅关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知》（教思政厅函[2018]15号），在全国进行相关试点工作[2]。

“三全育人”理念是指全员育人、全过程育人、全方位育人三个方面。其中，全员育人是指学校中的所有人包括一线教师、管理人员、辅导员、班主任、校企合作的企事业单位员工以及其他为学校服务人员都需要培养育人意识。“全员育人”中的“全员”指的是所有与教育相关的“人”，育人机制的建立是以人的参与为前提条件的，没有“全员”参与，就没有所谓的教育;全过程育人指的是在育人的过程中包含多个点，这不是一个单一的过程而是包含全部的教育主线[3]。我们旧有的理念中的教育过程仅仅指的是学生入学后到毕业前这一阶段学生在校的教育过程，而全过程不仅包含我们旧有理念中的教育过程，还包含学前阶段教育、实习阶段教育以及毕业后阶段教育。全过程育人贯穿大学生学习生涯的整个过程，漏掉任何一个环节都无法称之为全过程育人。其作为“三全育人”中的桥梁和纽带，在培养学生正确的人生观、价值观中起到关键的作用;全方位育人是指不单纯依靠学校，而是充分利用各种教育载体，从多个维度培养学生，健全全过程教育主线的一种育人方式。全方位育人通过学生组织建设与管理、学生综合测评、校园文化建设、实习就业指导、学生民主生活会等教育载体与教师、班主任、辅导员、管理人员、服务人员等进行良性互动，理论与实践活动相结合，充分利用社会企事业资源培养德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才。“三全育人”这三者关系既相互作用，又互为关联，对不同类型的学校其作用意义也不尽相同。

对特殊院校来说，“三全育人”具有以下三方面特点：（1）全员参与，共同培育。“三全育人”需要教师、班主任、辅导员、管理服务人员以及特殊学生服务群体拥有育人意识。针对残健融合的背景条件，明确自身的职责分工，做到全体工作人员教书、管理、服务、实训育人。（2）过程导向，全程培育。特殊院校大学生的培养包括其入学前已然状态的把握，入学后学校精心的培育，实习毕业后学校对学生未来的规划及阶段反馈，从各个阶段采取不同的措施将学生培育工作融入教学、管理等过程中。（3）多维分析，互动培育。特殊院校要特别注重学生的多维度分析，对残疾学生更要注重其兴趣爱好的培养，发挥学生最大的潜力，与学生互动，与管理人员互动，与特殊服务人员互动，充分调动学生的积极性，把学生培养成有用之才。

“三全育人”就是院校育人发挥联动机制的有效体现。对特殊院校班主任而言，“三全育人”的有效实施需要班主任德才兼备、业务能力强、责任心强，有一定的耐性，能够深入了解学生的不同思想动态，能够根据不同学生情况进行详细规划安排，能够真正做到全员育人、全过程育人、全方位育人。

二、残健融合院校班主任工作的特点及存在的问题

（一）残健融合院校班主任工作的特点

残健融合院校班主任和辅导员主要负责大学生的日常思想政治教育管理工作，其与辅导员不同之处在于，班主任是兼职的专业教师，由于专业情况不同，特殊院校班主任需根据特殊学生的比例分配学生人数。特殊学生残疾种类不同有其特点，不同之处需特殊注意，比如听障学生人数较多的艺术设计专业，班主任在管理工作中需要根据听障学生沟通不变、经常以自我为中心等特点进行特别分析。辅导员与班主任工作职责有一定交叉性，他们都是学生思想政治、品德教育、日常管理的实施者，其不同在于辅导员负责的是100多人甚至200人的大集体，无法面面俱到，而班主任是以30人内的小班型为主要服务对象，其工作重点在于班级建设、班级管理、学习指导、就业指导。

残健融合院校班主任作为专业教师有着专业上的优势，对比辅导员班主任更能利用专业知识为学生答疑解惑。广大教师大多都是在科研领域中有所建树的专业人才，他们利用丰富的专业知识和职业精神不断影响着学生，在潜移默化中培养学生的责任感、使命感，为培养新时代的接班人努力向前。在历史長河之中，尊师重道一直是中华民族优秀的传统美德。“师者，传道授业解惑也。”从古至今，在文化的传承与影响下，学生对教师有着充分的信任与依赖。班主任作为专业教师则利用学生对教师的信任充分开展学生教育。信任是彼此相互的，长期维持班主任才能够良好地开展教育教学。由此，相互信任是开展学生教育的重要保证。

残健融合院校班主任角色多变，要求其具有较强的适应性。残健融合院校班主任除了面对健全的学生外还要面对特殊学生主要有听力障碍的、自闭症的、脑瘫的、视力障碍的、肢体障碍的，根据专业性质不同特殊学生配比也不同。这些特殊学生身体存在不同程度的缺陷，因此在育人工作开展上也存在各种困难。一名优秀的特教班主任，不仅要做好学校与学生家长之间沟通交流的桥梁和纽带，也要做好与校企合作单位、管理人员、服务人员等的协同工作。班主任面对学生时不仅是师者，也是朋友，能够从专业角度为学生提供有利建议，能够从多方面了解学生的思想动态，准确把握学生的心理特点，及时对特殊学生进行心理疏导，由此可说，班主任具有角色多变性。

（二）残健融合院校班主任育人机制存在的问题

1.班主任思想意识不够

首先，班主任的育人思想意识涣散，丧失教育责任感和爱心，很多人没有充分意识到育人工作的重要性。大多数特殊院校班主任认为特殊学生沟通不善，部分学生的自理能力差，育人工作内容乏味枯燥，缺乏工作动力。还有些班主任过分关注学习成绩，而忽视了学生的德育。其次，有些班主任由于薪资待遇问题产生不满情绪，认为付出得不到回报，故而将负面情绪带入工作中，甚至产生换岗思想。最后，特殊院校班主任主要以青年教师为主，数量配比无法满足学生要求，经常出现被忽略的学生。班主任缺乏育人经验，明显阻碍了思想政治教育工作的开展。青年班主任经常走进教学任务完成即育人工作完成的误区，其多维角色导致冲突，甚至出现工作推诿现象，班主任的积极性不高。

2.班主任奖惩机制不完善

首先，现行班主任工作考核机制还有待完善。班主任工作随意性很大，职责不明确，工作内容杂乱无序、多维角色混乱导致班主任工作量过大，将过多时间用于处理繁琐事务工作，无法抽出时间深入研究学生的心理特点，不能针对性地解决问题，大幅度降低了班主任的工作质量。残健融合院校班主任面对学生类型不同，工作目标及工作内容也不同，学校没有针对性的考核指标和评价标准，工作任务模糊不清，具体分工不明确，导致班主任怨言很深，工作积极性较差。由此可见，残健融合院校中完善的班主任奖惩机制十分必要。

3.班主任工作范围具有局限性

从残健融合院校生源进行分析，其生源可分为以下几类：（1）普通高考和单招考试生源是普通高中、普通中职院校及对口特殊院校高中、中职。（2）五年制大专及三年制中专学生生源为初中毕业适龄学生且残疾学生可免试入学。从生源上可看出，“全过程育人”必须从高中、中职或初中阶段开始，延伸至学生顶岗实习、毕业就业以及就业多年后择业情况统计。从学生角度分析，普通高中生源主要通过单招及统一高考录取，单招生源比普通高考生源文化基础差，自律能力相对较低，但单招生源报到率较高。对于残健融合院校，对口特殊院校单招生源更为重要。应将对口特殊院校作为生源地加强合作，将残健融合院校的优势宣传和服务做实做细。

现今特殊院校班主任大多以学生在校阶段为工作时间，学生在校期间班主任能够全程陪伴，准确掌握学生的思想动态尤其是特殊学生动态，能够调节学生之间的微妙关系。在残健融合院校能够让健全学生真心容纳特殊学生，让特殊学生减少自卑感是特殊院校班主任思想政治工作重点之一。但并未实现“全过程”育人，班主任对学生尤其是特殊学生的思想动态形成、家庭环境影响等因素难以把握。由此，“全过程”育人对残健融合院校班主任工作尤其重要。

三、残健融合院校班主任“三全育人”机制改革策略

（一）提高班主任的思想意识

首先，班主任必须提高思想政治意识。残健融合院校的班主任、辅导员要组织学习政治理论知识，提高思想政治觉悟，提升自我道德修养，培养正确的人生观、价值观、政治观，坚决和党中央统一战线，为学生树立班主任模范作用。其次，班主任必须认识到“三全育人”的重要性。残健融合院校班主任应加强“三全育人”机制的应用，改变以成绩论好坏、重技能、轻素质的传统思想，把立德树人作为一切工作的根本任务。因此，应切实提高班主任的思想认识，以立德为根本，注重培养学生的综合素质。

（二）完善班主任考核机制

笔者通过调查访谈对残健融合院校班主任进行调查，大部分班主任认为增设班主任一职不合理，兼职班主任不仅有自己的专业课程内容需要承担，还需要兼顾班主任管理工作。大部分人担任班主任是因学校安排、评职称硬性要求不得已而为之。班主任工作任务繁杂、压力大，建立完善的班主任考核机制不仅能调动班主任工作的积极性，还能在职称晋升、奖励薪资等方面有所改善，提高班主任的主观能动性及其对学生工作的管理质量。完善的考核机制不仅包括班主任工作态度、学生满意度调查、班主任工作能力评价等方面，还要注重评价班主任是否有责任心、有爱心，是否能积极主动地为学生解决问题，要将日常工作考核和年度考核评价综合分析，全面提高班主任的工作效率。

（三）创新班主任育人机制

（1）坚持全过程育人，特殊院校班主任应延长育人过程，从生源角度将育人过程从与相关院校合作，深入了解生源特点为起点，延伸至学生岗位实习、毕业就业以及就业后情况反馈阶段。班主任应紧跟学生各个阶段，在学生不同阶段给予不同的引导与帮助，针对不同学生于各个阶段分析其特点，有计划地谋划学生未来，为学生实习就业提供有利建议。（2）坚持自我培育，提高学生的思想觉悟。班主任通过微信、QQ、网站推广等网络平台将自我管理相关内容分享给学生，鼓励学生自我完善，从而提升学生的自我管理能力。（3）坚持全方位育人。特殊院校班主任的育人工作不仅需要利用网络社交工具为学生提供沟通交流的平台，让班主任及时了解学生的思想政治动态，还需要加强学生、家庭、学校及政府、企业人员之间的沟通合作，从全方位多角度实现学生德、智、体、美、劳的培养。

总之，在“三全育人”理念下，残健融合院校班主任需要制定有效的育人机制，从多角度开展学生管理工作，针对特殊学生实现个性化育人，克服工作中的困难，提高育人工作的高效性。

参考文献：

[1]冯思俊.班主任与班风的好坏对提高教学质量的重要作用[J].新课程，2013（2）.

[2]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[3]明平象，王社.“三全育人”视域下高职院校思想政治教育网格化探索[J].法治与社会，2018（12）.

编辑 冯永霞