基于工作任务导向的医用电子仪器应用与维护课程开发与研究

景维斌

[摘           要]  基于工作任务导向的医用电子仪器应用与维护课程开发立足于企业的岗位需求，以培养医用电子仪器与维护专业学生通识通用的能力为目标，选择典型的医疗仪器为工作载体，将多种医疗仪器和设备的知识整合开发形成新的五年一贯课程体系，给学生设置良好的工作情境和完整的工作任务，提高学生学习兴趣，培养学生实践动手能力及创新能力。

[关    键   词]  医用电子仪器;课程开发;工作任务导向

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）13-0162-02

现代医疗器械企业对技能型人才提出了新的要求，技能型人才要想立足激烈的市场竞争中，不仅要有岗位能力，而且应具备通识通用的综合职业能力。高职院校探索和引进基于工作任务导向的课程及其开发方法，是医疗器械类相关专业目前教学改革的重要任务。

近几年，通过对医疗器械类专业毕业生跟踪调查和医疗器械企业调研，笔者发现多数医疗器械企业对本类专业高职院校刚毕业的学生基本技能的要求是学生需要具备基本的焊接技能、使用测量仪器和工具的能力、简单的读图、识图和画图能力、医疗仪器装配工艺能力、计算机装配和维修的能力等。在以前的教学大纲和教学计划模式下，学生对这些知识的掌握基本处于零散状态，除了知识难以综合运用之外，学生的动手能力更是不尽如人意。鉴于此，根据当前最新的职教理念和精神，我们开发了作为专业核心课程的基于工作任务导向的《医用电子仪器应用与维护》课程体系，目的是让学生在真实的工作情景中对本专业工作的任务、过程和环境进行整体的感悟和反思，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。基于工作任务导向的课程是以工作任务为核心构建培养目标，以此搭建相关知识体系模式;选择理论与实践相结合的教学方法，使学做相间、教学互动;采取考、评、鉴结合的测量手段，达到应用能力培养的目的。我们在实践过程中，采用以工作任务为导向的项目教学模式进行教学，做到“做中学、做中教”，以过程评价和结果评价相结合的方式进行考核，实施以来现已初见成效。

一、医用电子仪器应用与维护课程设计背景和设计过程

（一）课程设计背景

医用电子仪器应用与维护课程是医疗器械类专业的一门核心课程，是为了适应新时期下基于工作任务导向的课程开发要求应运而生，目的是为学生职业迁移能力打下扎实的基础。医疗器械类专业在校学习的课程比较全，电子类、医学类、计算机类、医疗仪器类都有所接触，但综合运用能力不强。究其原因，我们以往没有开设比较系统的综合性实训，更重要的原因是在于以往的课程没有设置明确的职业情境，没有提出明确的职业技能要求。

（二）设计过程

基于工作任务导向的医用电子仪器应用与维护课程的设计思想是将真实的工作任务融入课程教学设计中，体现理论知识“必需够用”，加强实践动手能力的培养。课程的设计过程经历了以下几个阶段（如图1所示）。

1.调查研究阶段

本课程开发之前我们做了两个方面的调查研究：一方面深入企业开展调研，组织专业的教学团队深入企业进行广泛深入全面的调研活动，了解企业一线的技术应用情况及岗位对本专业技术人才的要求;另一方面组织行业企业专业、技术骨干到学校召开专业人才培养方案论证会和课程建设研讨会，分析本专业学生到企业从事的工作岗位和工作领域，这些岗位和领域要求学生必须具备哪些基本能力来面对所从事的职业岗位。通过上述调查研究我们确定了课程的知识目标、技能目标和素质目标。

2.课程构建阶段

本门课程应当具有实用性和针对性。课程内容不能过分追求理论知识的系统性和完整性，只要掌握本专业必要的理论知识即可。课程教学注重技术理论知识的适用性和技术实践知识的实用性、针对性，具体要求有：一是课程内容必需、够用;二是课程内容紧贴职业岗位;三是课程内容模块化;四是课程内容个性化。

3.教学实施阶段

教学实施过程中突出学生实践能力的培养，在教学过程中突出学生主体、实践为主的原则，教学过程不仅强调学生的“做中学”，也要重视教师的“做中教”，达到“教、学”完美配合。根据专业实际情况合理安排理论教学与实践教学的比例，加强学生专业技能的培养以及职业素养的养成。

4.评估阶段

本阶段主要是评价课程的设计是否合理，评估目的是为了检验学生是否达到学习目标和能力，通过评估还可以发现问题，以便于以后改进课程设计。评估后再重新进行课程分析、设计、开发和实施，如此循环，不断改进，以适应可持续发展的需要。

二、医用电子仪器应用与维护课程结构的设计

课程开发的首要任务是解决课程内容的取向。为提高人才培养质量，结合人才培养目标，以工学结合校企融合为主线，重构了基于工作任务导向的医用电子仪器应用与维护课程，该课程选取典型的工作任务，以医疗机构常用医疗仪器为载体，以基本技能培养为主线，设计学习情境。

本课程整合为医学仪器概论、计算机组装与维修、电子产品检测与装配技术、医用电生理诊断仪器和医用超声诊断仪器五部分单元课程，开设高职第1至第8学期。其中医学仪器概论介绍医疗器械定义、分类，了解国内外医疗器械发展、了解医疗器械相关标准及监管法规，学习医疗机构常用医疗仪器的结构组成、操作使用，了解医疗仪器最新发展动态。计算机组装与维修从实用的角度出发，通过对实际操作步骤的分解，讲解了计算机硬件组装、软件安装与使用、网络组建与使用、操作系统管理与维护、计算机故障诊断与处理等方面的知识。电子产品检测与装配技术以元器件装配—整机装配，强化训练学生的装配工艺与焊接能力。内容包括：常用元器件的识别与检测、印制电路板的装配与焊接、整机装配与调试、整机检验与包装和电子产品装配新技术。医用電生理诊断仪器主要介绍临床上典型医用电子仪器（主要是心电图机、脑电图机、肌电图机和监护仪器等）的生理、生化信息的产生、信息的处理技术、仪器组成原理、临床应用等知识以及该类仪器的维修维护、医学仪器安全检测等技术。通过本课程的教学，学生应掌握典型医用电子仪器设计的通用基础知识、典型电路分析方法以及仪器的使用、性能检测、维修维护等技能，形成应用理论知识解决实际问题的综合能力。为学生学习本专业的其他专业知识和岗位职业技能的培养奠定必要的条件，同时也能为学生增强继续学习和适应职业变化的能力打下坚实的基础。医用超声诊断仪器主要对超声诊断成像的基础理论和超声诊断仪器的基本情况进行介绍;以临床应用最为广泛的B型超声诊断仪的基本原理、基本结构、基本电路为主线，选取典型仪器作为教学载体进行详细分析，重点培养学生对超声典型电路的分析能力，为学习更为复杂的高端超声诊断仪和进行设备维修奠定良好的技术基础;对目前临床超声诊断中应用的新知识、新技术和新设备进行分析和介绍;对超声设备的安装、验收和维修进行专门的讲解，介绍了大量非常实用的维修方法，列举了大量的维修案例。

三、医用电子仪器应用与维护课程能力结构

作为一门综合性专业核心课程，医用电子仪器应用与维护课程能力结构必须立足于企业的岗位需求，培养医疗器械类相关专业学生通识通用的能力，为学生将来可能走向的岗位打下坚实的基础。

图中三条能力紧紧围绕本课程的培养目标，每条能力线分别有自己的工作任务、教学方式和教学目标，它们之间循序渐进、相辅相成、逐层递进。不仅综合运用了所学的各科知识，而且技能能力和综合运用能力都得到了加强和提升。

四、医用电子仪器应用与维护课程教学方法与实施

本课程采用任务导向、理实一体化、现场教学等多种方式教学，创设合理的学习情境、学习内容、工作任务和学习目标。学习组织形式为分组学习，每组3人左右，小组共同完成每个任务。教学过程中，教师对每个任务提出任务目标，学生通过制定工作方案，确定工作步骤并实施，碰到问题与教师协商解决。教师一般对单个问题个别辅导，对比较集中的问题集中回答。每个任务完成后，教师对每组完成情况进行评价，从而使学生在做中学，教师在做中教。这种以工作任务导向的教学模式，突出了学生的主体地位，使实践和理论有机融合，充分调动学生的学习主动性和学习兴趣，有利于培养学生的创新性和职业能力。

五、教学过程控制与教学评价

在教学中关注学生个体差异，区别对待，因材施教，能力强的学生布置的任务多，能力较差的学生完成基本任务。学生成绩评定采用过程考核和结果考核相结合的方式进行，主要考核学生对知识和技能的掌握程度，培养学生良好的职业道德和职业习惯。考核过程中引入竞争机制，可以让每个学生体验成功的喜悦，充分调动学习积极性，这也符合当前职业教育的理念。

参考文献：

[1]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005（22）.

[2]吕子亮.高职教育教学特点比较研究[J].太原科技，2006（2）.

编辑 司 楠