基于全方位一体化“三接四建”校企协同育人模式的实践探索

左艳梅 龚安华

[摘           要]  针对石油化工类专业校企协同育人出现的缺乏长期性、稳定性，合作形式松散，育人质量较低等困境，通过创新校企协同育人的工作思路，构建全方位一体化协同育人模式，进行“三对接”“四共建”校企协同育人方法的实践探索，使校、企、生能够在合作过程中纽带多元、利益多赢、资源互用、共同发展，有效地促进了专业发展和人才培养质量的提升。

[关    键   词]  三对接;校企协同;技术技能;实践探索

[中图分类号]  G717                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）13-0066-02

目前，校企合作仍是我国职业教育工作的难点和提高职业教育质量的关键。教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）文件中提出“坚持产教融合、校企合作”“推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人”。随着我国石油化工（以下简称石化类）产业转型升级，生产向产业链中高端转移，对能够适应本行业快速发展要求的高素质技术技能人才的需求越显迫切。

本文以扬州工业职业技术学院石油化工类专业为例，创新校企协同育人工作思路，构建全方位一体化协同育人运行机制，以石油化工专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的“三对接”协同育人模式的实践，以校企共建专业教学标准、共建双师型教学团队、共建实训基地、共建融合企业精神的校园文化“四共建”的探索，使校、企、生能够在合作过程中纽带多元、利益多赢、资源互用、共同发展，有效地促进了专业发展和技术技能人才培养质量提升。

一、创新校企协同育人工作思路

针对校企协同育人中出现“合作虚、浅、偏”的问题，要从观念上根本转变。协同育人其实是高职院校的内在发展逻辑和社会需求在协同发展中寻求共赢的过程，为此我们创新了校企协同育人的工作思路，即在政府领导的职教集团（1）主导下，扬州工业职业技术学院、扬州仪征技师学院两所（2）区域内以石油化工为特色的核心高职和中职院校，与扬州化工园区三大（3）产业集群（合成纤维原料及合成纤维产业集群、环氧乙烷及其衍生物项目为支撑的高端精细化工产业集群、以电子化学品为支撑的高端精细化工和化工新材料产业集群）的三家龙头企业（远东仪化石化〈扬州〉有限公司、奥克化学扬州有限公司、大连化工〈江苏〉有限公司）承担人才共育的责任，定向培养面向园区所有中小企业（N）所需的石油化工类高素质技术技能人才，并进行实践，即为“1+2+3+N”。

这一工作思路针对当前全国范围内各类职教集团多以校企自发组建、政府缺少有效指导的现状，充分利用本地区职教集团所具有的相关政府职能独特优势，构建校企全方位一体化协同育人模式，完善校企合作的动力机制和长效机制。通过“1+2+3”校企协同育人工作思路，实现企业用人与学校人才培养精准对接，并且培养面向园区所有中小企业（N）所需的石化类高素质技术技能人才，提升企业用工水平和经济效益，促进园区健康发展，形成闭环共赢体系。

二、构建全方位一体化协同育人模式

“全方位一体化”协同育人是扬州园区大型企业与学校在高技术技能人才培养上全方位的合作，换句话说是指政府主导，学校与企业融合各自的资源和要素为一个育人共同体，从不同角度形成多维度合作方式以及紧密的合作內容进行协同合作育人。即成立全方位一体化的二级学院、产教联盟等，在校企合作中，坚持以学校、企业和学生三方利益兼顾作为标准的校企合作准则，使校、企、生结合为利益共同体。远东仪化石化（扬州）有限公司利用学校能够持续提供人力和环境资源，解决企业人力资源匮乏、生产场地不足、降低生产成本等问题的资源配置机制，成立双主体“石油化工学院”开展专业共建;2014年由我校牵头与扬州市化工园区、扬州市职教集团、扬州大学化学化工学院及中国仪征化纤有限公司、江苏扬农化工股份有限公司、大连化工（江苏）有限公司等石油化工类骨干企业一起，成立了一个“政行企校”四方联动的“石油化工产教联盟”。一个个全方位组织形式和共同体的稳步落地，使我校石油化工技术专业切实形成了共建共管的良性格局，为实现专业内“三对接、四共建”等重要内涵的产教融合奠定了坚实基础。

三、校企协同育人模式的实施与实践

（一）“三对接”形成校企合作的紧密度，提升校企协同育人质量

石油化工专业设置与产业需求对接，扬州市地处沿江化工产业带中部，东承沿海石化产业带，北接资源开发利用石化产业带，西接南京化学工业园，南临苏锡常镇化工产业园，境内有扬州化学工业园区，上下游产业配套优势明显。课程内容与职业标准对接，校企之间通过共同体组织相互学习，实现知识转移或合作创造新知识等形式开展合作，教学过程与生产过程对接，企业导师所教内容即为生产过程真实情境，共同开发工作过程导向的专业标准和课程体系，有效地将行业标准融入专业标准、岗位任务融入学习内容之中。目前，所开发的化学物料识用与分析、化工单元过程及设备的选择与操作、化工产品合成、石油炼制运行与操控等十多门课程已成为本专业的主干核心课程，相关配套教材也已经出版。其中获得省级精品课程两门，省级在线开放课程一门，国家“十二五”职业教育规划教材三部，江苏省重点教材一部。

（二）“四共建”形成校企合作的深密度，提升校企协同育人高度

1.共建实训教学平台

为了实现理实一体化的教学，校内实训教学平台需要生产性、职场化。为此，构建从单一到综合、从仿真到真实生产的实践平台体系是培养学生职业专门技术能力，实现与企业生产实际岗位无缝对接的抓手。校企共建系列实践教学平台，如石油化工技术实体仿真实训基地功能齐全，安全、稳定。在一定程度上实现了对学生专业技能的培养，实训之后，学生需要到生产中通过实践进行实战。学校与园区企业奥克化学扬州有限公司共同建立具有混合所有制性质的产教深度融合的实践教学平台，充分兼顾校企双方的共同利益，发挥各自资源优势。同时，学校还与扬州石油化工有限公司合作共建了“江苏省科技工作站”，与中海油泰州石化有限公司共建“企业工作站”等。

2.共建专业教学标准

校企协同育人，共同制订人才培养标准，共同构建人才培养方案，共同开发专业课程，汇聚行业信息，形成信息分享机制的合作，双主体的管理模式和现代学徒制的培养特点的合作，企业投资参与专业生产性实训基地和职业化培训基地的建设，预约优质就业以及专业资源库建设的合作。

3.共建双师教学团队

学校专业教师和企业工程技术人员，共同组成混编教学团队，双师素质比例达90%以上。混编团队一起参与教育教学、实验实训、毕业论文和学生创新创业等环节教学指导。校企教师相互协同，取长补短，互促互进，也有力推动了企业技术人员与学校专业教师智力的融合，在校学生与岗位员工角色的融合。教学团队双师素质与能力得到了极大提升。

4.共建专业文化

大型石油化工“钻、采、炼、制”产业链特色文化园，学校与多个企业共同设计建成的一座面积达4000m2的石油化工特色文化园，配有大型钻井平台、采油机、炼油塔、反应釜等工业实物，各类装置按照适当工艺流程进行有机组合，配以相关文字说明和景观衬托，形成了一个完整的与学校石化专业链高度对接的石油化工“钻、采、炼、制”产业链特色文化园，寓教于“游”，浓厚了石化高素质技术技能型人才培养的专业文化氛围。

四、实践效果与体会

（一）实践效果

人才培养质量显著提高，石油化工类高素质技能型人才培养成绩突出，2014—2016年，学生连续三年参加“博赫杯”全国职业院校“石油化工技术”技能大赛，共获得两次团体一等奖及一次二等奖;近三年本专业学生被中石化、中海油、中石油等央企录用比例超过40%，已成为行业及省内石化企业高素质技能型人才培养的主要基地，毕业生就业质量较高。据麦可思《中国大学生就业报告》显示，近几年我校石油化工类专业就业率、薪资水平持续走高，行业需求旺盛，被列为高职高专“绿牌发展专业”，由此也带来订单班增加。本专业先后组建了“金陵班”“中海油泰州石化班”“石友化工班”“扬农班”“沙桐化学班”“奥克化学班”等近20个订单班，为企业及时输送了500多名急需的高素质技术技能型人才。科研与服务能力大幅提升，2014—2016年横向技术服务经费到账达500多万，横向技术课题达78项，发明专利10项，实用新型专利20多项。社会服务能力大大增强，广泛开展合作企业其他形式的技能鉴定与考核，年均接待500多人次，累计接待近6000人次，利用率高。

（二）实践的体会

基于创新校企协同育人工作思路，构建全方位一体化协同育人运行机制，以石油化工专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的“三对接”协同育人模式的实践，以校企共建专业教学标准、共建双师型教学团队、共建实训基地、共建融合企业精神的校园文化“四共建”的探索，校内实训平台主要采用自行设计、校企合作制造、师生共同参与安装与调试的方式建设，提升了教师素质，锻炼了教师队伍;而校企长期友好合作的最大受益者还是学校，因为它帮助学校履行了培养高技能专门人才的职责。因此，全方位一体化“三接四建”校企协同育人模式，有效地促進了专业发展和人才培养质量的提升。

参考文献：

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编辑 原琳娜