学困生转化方法的研究

王艳杰

一、教师深入分析高中数学学困生的成因，建立学习档案

教师在进行高中数学学困生的转化工作之前，需对每一位学困生学习出现困难的成因进行深入地分析，建立相应的学习档案有利于我们对症下药地实施转化策略，并及时总结经验调整转化工作。更重要的是，要让学困生在学习过程中客观地认识到自身的不足，积极配合教师改变学习困难的现状。另外，在转化过程中，教师须对学困生的每一点进步都及时给予准确的肯定与表扬，加强学生对成功的心理体验。

二、不定期地进行学习方法的指导

为学生提供多样的学习方法的指导，如自主学习、探究性学习、合作互动学习等，让学生在具体的学习过程中自觉地优化自己的学习方法。教师可以通过高中数学学困生的课堂表现及作业、考试的情况，预测学生在学习中可能出现的问题，并及时实施或调整转化策略。

在教学过程中，数学教师应该让学生了解数学的本质，让学生掌握解决数学问题一般的思想方法，如符号化思想、变换的思想、集合与对应的思想、公理化与结构的思想、化归的思想、模型化的思想、分析与综合的方法、归类与类比的方法、观察与实验的方法、一般与特殊化的方法、数形结合的方法等等。在解题过程中，教师还要加强数学方法的指导，加强思维方法的训练，如实验、猜想、类比、联想、归纳、演绎、分析、综合等。

在学习活动过程中，教师不但要及时对高中数学学困生的学习效果进行评价与反馈，还要指导这些学生学会不断检查、反馈和评价学习活动的各个方面，发现问题、分析成因、解决问题，并及时做出调整。在教学活动中，教师可以用“启发式”的提问方法，使学困生自主地调节自己的思维活动，提高这些学生的元认知的监控能力，还可以培养学困生的学习兴趣，增强学习意志。高中数学学困生还可以通过写数学日记，记录与反思自身学习数学时的心理状况、学习计划的实施情况、学习目标的达成情况以及对学习结果的认可程度，为进一步的学习明确了目标，积累了经验与不足。

三、“因材施教”为原则，实施分层教学指导

學生作为社会的成员，具有人的共性，但是由于遗传因素、环境因素的不同，在发展过程中存在着差异。学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长等方面不尽相同，对所受教育的目的与要求也不尽相同。而“应试教育”过分地关注考试分数，统一的教学大纲过分地强调共性，忽视了学生的差异性。因此，教育应体现学生个体的差异性，应以“因材施教”为基本原则。

由于高中数学学困生的逻辑思维与形象思维的能力较差，对数学知识的理解与接受的能力与其他学生相比，存在着明显的差距。因此，教师在教学中要尽可能地从学困生的实际水平出发，按照由感性到理性的认知规律，循循善诱，深入浅出，根据每个数学学困生具体的学习能力，制定兼具可操作性和挑战性的学习目标及学习计划。在课堂上，教师可以使用“分层启发式”的提问方法，力求每一位学生在数学学习活动中同时使用记忆和思考教师针对不同层次的学生，可以分层次地布置作业，并对作业提出相应的要求，还可以对作业按照一定的等级进行批改、订正或者重做。教师还可以在学生中推广研究性学习，学生可以根据自己的学习基础和个性特点，制定恰当的研究计划，实现个人的研究目标，从而将学习成就的体验真正地落实在学生身上口叫

四、开展合作互动学习和一帮一学习小组活动

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统地利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。真正的合作学习要求学生共同进行讨论，彼此帮助，相互依赖等。这对全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能均有好的效果。合作学习以“组间同质，组内异质”为原则，提倡学优生帮助学困生，使二者均得到全面的发展。

多数高中数学学困生对学好数学没有信心，怀疑自己数学学习的能力，认为自己“天生就不是学数学的料”。合作学习，通过交流与合作，在积极向上的学习氛围中，使学生提高学习的信心;通过对学优生的学习方法、思维策略的借鉴，使学困生更好地组织和发展自己的数学思维;通过同学间的充分交流，学生不仅可以有更多的机会对自己的观念进行表达和辩论，而且也可学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价。针对多数高中数学学困生在学习中自觉性较差的情况，可以发挥学生群体的作用，建立一帮一地学习伙伴关系，可以对每一小组制定相应的任务要求，定期检查学习活动效果。

（作者单位：许昌市建安区第二高级中学）