探究问题意识背景下的小学数学教学策略

周红艳

【摘 要】在新课程改革的浪潮下，我国小学数学的教育改善了传统的教学方法，并开始更加注重对小学生的数学综合能力以及创新思维意识的培养，学生也在由以前单一枯燥的学习过程转变为丰富有趣的学习过程中，提升了对小学数学的学习兴趣。尤其是当前教育改革的大背景下，教育对学校教学提出了更多更新的要求，要求教师在教给学生数学知识的同时，还要注重培养学生的问题意识，进而在激发学生求知欲的前提下，让学生拥有问题思维，这样的教学才是提高小学生数学学习能力的关键因素。

【關键词】小学数学;培养学生问题意识;创设情景;指导学生善问;组织学生动手实践

伴随着新课程的不断的深入和发展，小学数学教育也基本实现了以学生为学习逐日的新型教学模式，不仅激发了学生的学习兴趣，教师还通过创新教学策略来引导学生通过自主探究、合作交流的方式来获取真知，这都很好地符合了新课改背景下的培养学生问题意识的教学要求。由于问题意识不仅是学生数学核心素养的重要体现，还是小学数学教师在教学过程中的重要教学任务，所以本文接下来将会对作为教师应该采取怎样的教学策略来进行探讨。

一、创设生活式的问题场景，让学生敢问

长期以来，由于受“应试教育”的影响，小学数学的课堂上出现了重教轻学的现象，这样的教学方式不但忽视了学生学习的主动性，还严重束缚了学生的数学创新思维，创新和创新人才的培养是新世纪的数学教师刻不容缓的责任。而问题就是创新思维的开始，所以教师要改变学生问题意识薄弱的现状，来通过创设生活式的问题场景的方式，来在为学生营造轻松愉悦的学习氛围的同时，激活学生的生活体验，并鼓励学生大胆地提出质疑。

例如，在教授“小数的意义和性质”时，由于本节课的教学目标是使得学生在现实的情境中，初步理解小数的含义，并学会读写小数，进而体会小数与分数之间的联系。为了让学生勇于提出质疑，我会通过为学生创设生活式的问题情景的方式，来在为学生营造一种宽松民主的学习氛围的同时，消除学生的紧张情绪，然后我会为学生出示一个一米长的布条和一个三分米长的布条，并让学生观察这两个布条的长度来围绕“小数”提出问题，并让学生在小组内展开讨论，这样一来，不仅消除了学生不敢提问的紧张情绪，还能让学生在轻松的小组氛围中尽情地畅所欲言，并通过小组成员之间的取长补短来让学生更好地理解数学概念的同时，还提高了学生的问题意识。

二、提高学生创新思维能力，让学生善问

要向培养创新型的数学人才，作为教师首先要提升自己本身的问题意识，以在能够提出有质量的问题的情况下来引导学生向着这个方面去思考，即有目的的培养学生的问题意识。然后教师还要在充分利用小学生的思维都比较活跃的这一特点，来教给学生“会问”和“善问”的技巧。

例如，在教授“统计表和条形统计图”时，我发现学生其实都比较敢于提出问题，但是有时候学生提出的问题要么是与即将要学习的内容毫不相关的，要么是提问的不得要领，缺乏深度的，这样不仅不利于学生问题意识的提高，还不利于学生思维能力的培养。所以为了更进一步地提高学生“善问”的能力，我会特别注意给予学生以萌发问题的机会和产生问题的空间，比如在学生思考时给予学生适时的指导或者采用讲解关键词的方式来让学生能够围绕一定的学习内容来提高其发问水平。

三、组织学生在动手实践中发现问题

学生在自己动手实践的过程中，是思维正活跃的时候，但是也是最容易发现问题的时候，特别是很多学生在进行到某一个步骤时就进行不下去了，这时候就是培养学生问题意识的关键时刻。动手操作作为学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段，也很好地符合了小学生都喜欢自己动手操作的年龄特点，特别是学生在学习某一个数学概念时，因为不理解这个概念，但是又不知道向教师从何问起时，教师可以让学生通过动手操作来理解概念的形成的过程和发现自己还不理解的问题。

例如，在教授“三角形、平行四边形和梯形”时，为了让学生更好地理解三者之间的关系和面积的计算，我会采取让学生通过“剪纸拼图”的方式来引导学生在实践操作的过程中发现问题并解决问题。首先我会先让学生把剪纸拿出来，并把一个平行四标性剪成两个三角形，并引导学生提出在操作中对图形面积如何计算的疑问，比如有些学生会提出：“平行四边形的面积就是两个三角形之和吗？”等有助于推动课程进展的问题，在学生提出问题之后，我会对学生进行适当的指导来帮助学生更好地理解这部分知识，并指导学生在发现问题之后，还能独立解决问题的，这样一来，不仅培养了学生的问题意识，还能让学生在解决问题的过程中提升自信。

总之，在小学数学的教学工作中，我们越来越发现，学生问题意识的培养是教学活动中的重要环节之一，特别数学知识相对于其他学科来说又具有晦涩枯燥的学科特点，学生很容易产生疑问，所以作为教师，应该积极引导和鼓励学生勇敢提出质疑，以在帮助学生提高数学学习能力的同时，还能很好地把课堂学习的主体地位还给学生。

参考文献：

[1]李小强.小学数学“问题驱动，自主展示”教学模式的实践与思考[J].基础教育参考，2020（07）：44-46.

[2]宁俊玲.问题教学，从“备教”走向“备学”——小学数学“问题教学”实践探索[J].中国教师，2019（11）：83-85.

[3]刘新平.享受背诵 乐于背诵——摭谈提高小学语文背诵效率的策略[J].科学大众（科学教育），2016（05）：70.

（作者单位：江苏省淮安市涟水县淮文外国语学校）