浅谈中学班主任工作中的情境德育

王增国

摘   要： 中学阶段是学生思想品德形成的关键时期，中学生的道德素质、三观的形成与班级德育工作息息相关。班主任是德育工作的主要践行者，构建良好的德育环境是顺利开展德育工作的基本前提，也是切实强化德育效果的有效手段。本文从构建德育情景的现实意义着手，在中学班主任观念层面和实践层面探究构建德育情景的有效策略。

关键词： 情境德育   班主任

德育工作是班主任工作的重要内容。班级德育工作不到位，不仅会影响学生道德的发展，而且会阻碍学生人格和价值观的形成。由于中学生在认知、理解等方面尚未成熟，光靠说教等方式难以让学生感同身受地理解和接受，导致德育工作难以取得理想效果。中学班主任必须不断创新德育工作方式，根据实际情况构建特定的德育情景，让学生置身其中，在教师的价值引导下实现自我价值的构建与成长。

一、情境德育的含义、内容、实践价值及践行原则

（一）情境德育的含义。

情境德育指的是情感环境教育，通过情境德育的方式，刺激学生的感官体验，调动参与积极性，打造良好的教学情境。这一过程中需要通过以情动人或以景寓情的方式，体现核心价值理念，达到更佳的教学效果。教师在教学中应当突出学生的主体地位，引导学生全面参与其中，尽可能摆脱生理及心理上的负面影响，避免外界环境因素的制约，保证情境德育效果，提高教学水平。

（二）情境德育的内容。

在情境德育中，需要对人的心理机制进行有效调节，达到优化的效果，进一步提高教学质量。通过情境德育的方式明确情感育人的功能与作用，提高对舆情教育重要性的认识。通常情况下情境德育心理过程包括意志过程、认知过程与情感过程三大类，涉及知、情、意、信、行五个心理因素。其中知为前提，信为动力，情是中介，意是条件，行是结果。

（三）情境德育的实践价值。

情境德育的中介作用贯穿于情境德育心理活动的整个过程中。情境品质培育的中介性理论有助于学生培养良好的道德品质，推进学生成长，使学生成长及学习过程中具备良好的心理素质。

在情境德育的教學过程中将情作为育人的基础，从源头入手，在情境德育教学环节结合学生心理乃至生理的变化趋势，充分把握控制的力度，为学生品德发展带来共通性影响，帮助学生逐渐形成良好的品格。

（四）情境德育的践行原则。

情境德育过程中学生的心理活动不仅是按照知、情、意、信、行的顺序运行的，每个学生均有独特的个性，只有结合学生心理变化规律，明确学习需求，方可达到更佳的教学效果[1]（88-90）。

若想达到最佳的情感育人效果，就要结合学生心理及生理因素的特征，和校内外环境的变化趋势，进行针对性的情境设计，不仅要思考环境对学生成长的积极影响，而且要充分发挥环境对学生思想品德起到的作用，将其作为情境创设的基本条件，在传统教学模式的基础上，形成新的情境德育教学模式，创设新的情节，逐步改变以往的教学方法，发挥品德及思想引导的作用。教师在情境设计环节要尽可能调节学生、教师与环境三者之间的关系，真正发挥主导作用。

二、情景德育构建的现实意义

（一）丰富学生的情感体验，实现道德认知和道德行为的有效连接。

目前德育存在一个重要的问题，就是道德认知和道德行为的脱节。根据苏霍姆林斯基的观点，从道德概念到道德信念始于行为和习惯，儿童对所见事物的深刻情感和个人态度又融入行为和习惯中[1]（88-90）。由此可见，之所以出现学生知行脱节的情况，是因为德育过程中情感匮乏，导致学生难以获得深刻而丰富的道德情感作为内在驱动力。所以，在德育过程中提高学生的情感参与度，是解决知行脱节的有效手段。在德育过程中构建特定情景，可以使缺乏情感的知识授受变成生动形象、充满活力、情知交融的情感体验，让学生领悟到德育的真谛，将认知内化并指导自己的行为，实现道德认知与道德行为的有效连接。只有让学生亲自体会道德、感受道德，才能在今后生活中学会做有道德的人。例如，可以给学生布置道德作业，让学生在平常的生活中留意周围需要帮助的人，亲自帮助他们。在这个过程中学生能够深刻感受到道德的力量和作用。只有在学生帮助他们，践行社会道德的时候，才能真正认识道德。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，如果老师只是单纯地在课堂上对学生进行道德教育，并不会真正提高学生的道德水平。真正的道德教育体现在学生的日常行为上。学生的行为体现着道德素养，要让学生在日常生活中践行道德教育。

（二）在德育课堂中获得生活感悟，实现德育与生活的有效对接。

被抽象出来的“道德知识”，究竟能为学生生活带来多大的影响？在传统的灌输式说教模式下，效果可想而知。德育效果不理想，很大一部分原因在于德育未与学生生活对接，“道德知识”与生活难以融合统一。在情景德育模式下，道德不再是口头禅，而是学生的生活感悟，打破德育与生活的鸿沟，实现二者的有效对接。要让学生明白，道德不是只有高尚的人才可以拥有。道德存在于生活的方方面面，不应只把见义勇为、大公无私、默默奉献当作道德，从生活中的一些小事也能看出人的道德水平高低，道德可以是尽职尽责地把卫生区打扫干净、过马路时遵守交通规则，不闯红灯，也可以是假期见到教师不选择惊慌逃走，而是上前打个招呼，说句：“老师好！”这些日常生活中的小事都能体现一个人的道德，教师在进行道德教育时，一定要把道德和生活中的小事联系起来，这样学生就不会认为道德与自己无关。

（三）在生动形象的情景中增强学生代入感，切实增强德育工作实效性。

目前，虽然素质教育已取得一定成效，但是应试教育的痼疾依然存在。在以灌输知识为主导的应试教育课堂模式下，学生很容易产生厌倦、挫败等负面情感，对人格的健全发展产生影响。情景德育模式打破了应试教育的樊笼，通过创设生动形象的情景，让学生以特定的身份代入其中，实现对真善美的追求，塑造出认知、情感、意识、行为等和谐健全的人格，使德育工作的实效性切实得到增强。教师可以在道德教育时，给学生创设一个生活场景。比如当学生在回家的路上捡到了一笔钱，让学生讨论应该如何做。其实重要的不是学生要怎么做，而是在讨论的过程中学生可以看到其他人的道德水平，别人的做法有可能会对自己产生影响。设置道德情景并让学生讨论，能够起到对学生的道德水平取长补短、相互促进的作用。

三、情境德育的实践方法

情境德育过程中运用的教学途径较为多样化，体现了多层次、多渠道、多形式的特点，教师应充分引导学生，全面参与到情境中，真正做到以情促景、触景生情，使学生获得良好的情感体验，改变情感状态，产生积极向上的情绪，提高情感品质，在生活及学习中养成理性判断的习惯，逐步形成良好的价值认知。

（一）营造浓厚的人文气氛。

学校领导应当提高对情境德育重要性的认知，通过努力，针对性地构建校园文化情境，营造浓厚的人文气氛，使学生受到学风、校风及教风等人文环境潜移默化的影响，形成深厚的人文意蕴。校园文化包括仪式文化、景观文化、节日文化、教师文化与宿舍文化等多种内容，对学生日常文明行为的影响较大，可充分利用校园广播、宣传橱窗、校园网及板报等方式，践行情境德育理念，引导学生养成文明习惯，提高道德品质。现在国家大力提倡素质文化教育，学生在接受中华民族传统文化教育的同时，也在潜移默化地接受道德素质教育。学生的一切发展都基于传统文化的学习。传统文化的熏染能够对学生起到德育的作用。

（二）将德育情境与社会实践活动有效结合。

教师在落实情境德育工作中，将情境德育与社会实践活动有效结合，引导学生理性投入情感，获得良好的情感体验，切实增强学生解决问题及明辨是非的能力，引导学生参与各类社会实践活动，形成独立的人格，切实增强社会责任感。

可组织各类与公益相关的实践情境活动，比如，义务植树、义务大扫除、成为“爱心满世界”志愿者、捐款、捐物、爱心助学、关爱失独等都是很常见的公益情境活动，引导学生树立关爱他人的道德观念，养成乐于助人的良好习惯，为良好社会风气的形成奠定基础。

（三）利用网络媒体进行情境德育教育。

教师可以充分利用网络媒体，构造网络虚拟环境、虚拟实验室、虚拟班级、虚拟课堂及虚拟支部，等等。比如，与学生在“网络论坛”上就某一历史事件、重大时事和热点话题等发表看法、提出观点。教师可以模拟具体情境，引导学生角色扮演，强化德育教育效果，有利于拓展教育渠道，使学生在不同的环境中接受不同的思想教育。构建网络虚拟情境还能大大激发学生的参与热情，构造良好的师生关系，实时掌握学生的情感波动，了解学生的思想动态。

（四）牢固树立让德育回归生活的理念。

美国教育学家杜威提出了“教育即生活”的觀点，如果一味地将德育政治化、学科化，忽视对道德主体现实生活的关注，那么德育终将成为无根之举。让德育回归生活，与现实生活建立起真实联系，让学生在生活化的情境中培养道德品质，是德育的最终目标，也是实现德育目标的有效手段，生活是最有力量的教育。在德育工作中，教师要组织和营造与学生息息相关的生活世界，使学生成就主体人格。道德教育应该回归生活，德育的根本目的是让学生成为有道德、有素质的人，这一切都体现在学生的日常生活中。道德教育的受益者不仅是国家，而且是每个接受道德教育的学生。

综上所述，德育教育工作是一项长期且艰苦的工作，需要教育人员精心策划，有针对性地落实，在实践中践行德育，方可达到润物细无声的德育效果。

参考文献：

[1]仇黎明.德育课堂：情智共生的三条路径[J].教育研究与评论（课堂观察），2018，18（6）.

[2]沈嘉祺.情境与道德教育[J].中国德育，2007（01）：26-27.