高校师范生顶岗实习中的问题及对策

胡丽娜

摘   要： 顶岗实习在当前高校师范生培养中发挥着重要作用，能够有效提高高校师范生的培养质量。借助顶岗实习机制加强实践教学，使传统师范生培养模式中实践能力锻炼不足的弊端得以消除。顶岗实习还可以让被顶岗教师得到培训机会，达到顶岗置换双赢的目的。为了充分发挥顶岗实习机制的优势，需要推动高校与各级教育行政机构及实习学校之间建立联动协调机制，采取有效措施应对当下顶岗实习活动开展的不足，并积极采取手段应对顶岗实习中存在的问题。

关键词： 师范生   顶岗实习   问题   应对机制

1.引言

教育实习能够锻炼高校师范生的实践能力，让师范生将所学应用到实际教学活动之中，在很大程度上检验高校师范生的培养质量，因此各个师范类高校对师范生教育实习机制的探索不断深入。2020年以来，从中央政府到地方各级政府都采取了诸多措施推进教师队伍建设，顶岗实习作为其中的一项重要措施，在强化教师队伍建设中发挥了重要作用。顶岗实习能够锻炼高校师范生的实际教学能力，有助于缓解基础教育师资不足的问题，助力农村基础教育，达到高校师范生培养和农村基础教育的双赢。

根據江西省出台的《江西省教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》：“推进师范生实践教学，提高实践性教师教育课程的比例，支持师范生支教实习、顶岗实习，确保师范生教育实践累计不少于一个学期，加强对师范生实习工作的指导、督查与评估，切实提升师范生教育教学实践能力。”高校师范生顶岗实习是江西教育振兴计划的重要环节，江西教育厅和地方各级教育主管部门积极采取措施推动高校师范生顶岗实习的落实，让高校师范生能够深入基层，锻炼教学能力，提高教学水平，推动江西基础教育发展的同时为江西教育领域培养更多的有生力量。

2.高校师范生顶岗实习中的问题

2.1实习经费不足。

顶岗实习机制需要足够的经费支撑，岗前培训、实习生活补贴、驻县教师的日常活动费用等，都需要资金消耗。尤其是一些偏远地区的顶岗支教实习，顶岗实习生不仅面临基础教学较差的问题，还可能面临日常生活条件较差的问题。当前顶岗实习机制中，大部分资金被用于岗前培训与实习中的指导环节，用于其他环节的资金十分有限，当地教育主管部门与顶岗实习的学校难以拿出资金支持顶岗实习活动，因此实习生的生活条件难以得到改善，导致一些师范生对顶岗实习有一定的抗拒心理，不仅导致顶岗实习效果较差，还妨碍顶岗实习机制的长远发展。为了充分发挥顶岗实习机制的积极作用，让更多高校师范生参与顶岗实习活动，需要为顶岗实习提供足够的资金支持，仅依靠高校难以解决资金问题，还需要政府及各级教育行政机构更多地介入顶岗实习机制构建之中，为顶岗实习提供更多支持。

2.2岗前培训与实际情况存在较大落差。

岗前培训是保证顶岗实习活动顺利开展的重要环节，培训内容包括学科教学论基础理论、教学技能、班主任工作等职业能力素养，这些理论知识吸纳了诸多新型教学理念和方法。然而高校师范生在顶岗实习实际教学活动中发现岗前培训内容适用性不高，实际面临的情况远比岗前培训内容更复杂和棘手。此外，教学活动的开展应该结合教学环境有所调整，符合客观实际的需要，岗前培训通常以一套通用的“模板”培训实习生，导致师范生在顶岗实习的实践活动之中应变能力不足。

2.3实习过程中缺乏及时的指导。

顶岗实习时通常会在高校和实习地点安排指导老师，以便帮助实习生开展教学活动，及时指出实习生教学活动中的不足，帮助实习生提高学科教学水平和班级管理水平。然而实际情况却是由于实习学校师资有限，教师需要承担较重的教学任务，难以分出足够的精力指导实习生。此外，顶岗实习的地点往往较多也较为分散，尤其是一些实习地点较为偏远，驻县教师不足，实习生与驻县教师难以有效沟通，实习生在实际教学活动中面临的问题不能及时解决，使得驻县教师对实习生的帮助有限，实习生只能自我摸索和总结，难以快速通过实践活动提升自己。

2.4管理机制不完善，评价机制存在一定的片面性。

在顶岗实习活动中，实习学校通常会用另一套制度管理实习生，即顶岗实习生和实习学校内部教师员工是两套管理机制，相对之下对顶岗实习生的要求较低，管理较为松散，没有严格的绩效考核制度约束顶岗实习生的行为。这种管理机制不仅不利于实习学校的统一管理，还给顶岗实习带来了负面影响，不利于实习生成长。

评价机制，高校顶岗实习的师范生需要参加学校的期末考试，课程平时分会以实习单位鉴定表为依据，具有一定的不公正性，难以客观、真实地对参与顶岗实习的师范生进行评价。

3.顶岗实习的正面意义

顶岗实习作为师范生投入大量时间精力的教学实践，能够让师范生对教学活动的复杂性、困难性有更切身的感受，也能够让师范生对教师这份职业有更深刻的认识，明白教师不仅要站在讲台上讲授知识，还面临师生关系问题、随时可能出现的课堂问题及教师与家长之间的互动问题等。

开展顶岗实习活动，能够让高校对教学现状有更全面的认识，在理论研究之外感受教学实践的发展情况，先进的教学理论在实践之中的应用情况，从而提高教科研水平。

对实习学校来说，教育资源丰富的城市的学校可以为自己物色优秀的年轻教师，进一步丰富师资储备，而对于较为落后、教育资源匮乏的地区，顶岗实习能够为当地的学校教师提高培训的机会，让落后地区的教师了解教育前沿理论，提高教育水平，在一定程度上缓解落后地区教师人力资源不足的情况。

4.问题应对机制

4.1加大资金投入。

为了保证高校师范生顶岗实习活动的开展效果，需要有充足的资金保障，只依靠高校的力量难以完成顶岗实习活动的资金筹措，因此必须构建稳定的顶岗实习资金保证体系。一方面，教育行政部门应该加大资金投入，政府正面拨款，专款专用，支持顶岗实习活动的开展。另一方面高校规划更多的经费用于教学实践，为岗前培训、顶岗实习师生安全保障等提供更多的费用。

此外，还应该积极推动社会力量进入顶岗实习活动，获取民间资金对顶岗实习的支持，例如民间教育基金、教育捐款等。为了保证顶岗实习资金的合理利用，必须强化资金管理，必要情况下还可以建立顶岗实习资金公示制度，让资金使用透明，进而获取更多社会资本对顶岗实习的信任和支持。

4.2优化岗前培训。

岗前培训对即将开始顶岗实习的师范生具有重要意义，为了有效缩小岗前培训内容和实际情况的落差，需要优化岗前培训工作，将岗前培训的主要内容从对教学技能和班级管理技能的培训转为对学生的教学实践培训。首先应该邀请教学一线的优秀教师为实习生进行培训，向实习生传授教学一线的心得和技巧;其次是顶岗实习的相关管理人员应当对一线教学活动有充分的了解，从而优化顶岗实习的培训规划;最后是岗前培训阶段重视实践能力的培养，让实习生充分模拟各种情况下的教学实践，在让实习生进入顶岗实习岗位之前对日常活动有充分的了解，同时锻炼实习生的应变能力，面对突发情况能够有条不紊、灵活应对。

4.3完善指导机制。

顶岗实习不仅是一项锻炼高校师范生的活动，对高校和实习学校也有很大益处，借助顶岗实习师范生能够快速锻炼自己，为日后走上教师岗位打下基础，高校也能够在该活动机制之下与基层学校建立沟通，为自身的教学科研寻找更多的实践场地，展示高校的形象。基层学校则能够获取师资的补足，通过与师范类高校的互动获取前沿教学理论。

为了充分保证顶岗实习对各方的积极效果，高校应该主导建立顶岗实习指导小组，为顶岗实习的师范生提供更加专业、科学的指导。指导小组应该采取一线巡回指导和远程指导相结合的方式，保证每个实习点的实习生都能够得到及时的建议反馈。在顶岗实习过程中，不同阶段师范生都应该接到来自指导小组的意见，帮助实习生及时调整和优化实习活动。借助远程指导细化指导小组的负责机制，尽量保证每个指导教师都有足够的精力开展指导活动，让每位实习的师范生都能够和指导教师实时沟通。

后期阶段，为了充分检验师范生顶岗实习效果，让师范生总结和回顾自己的顶岗实习经历进而得到实质性的成长。高校应该在顶岗实习的后期组织实习生进行反思交流，一方面让师范生总结实习经验提升自己，另一方面搜集师范生对本次顶岗实习的反馈建议，找到顶岗实习活动开展过程中的不足，优化后续的顶岗实习开展方案。

4.4加大政策扶持力度。

相较于一般性的实习活动，顶岗实习需要高校和高校师范生付出更多的精力，对师范生来说，参与顶岗实习虽然能够提升自身的教学实践水平和对教学理论的应用能力，提高专业技能，但对课程学习等方面有一定的影响，甚至会耽误找工作。为了让高校师范生顶岗实习机制能够被更多师范生、高校和实习学校接受和认可，扩大顶岗实习的覆盖范围，需要在教育主管部门的主导下构建更加合理的顶岗实习机制，通过政策引导为顶岗实习活动提供更加完善的制度保障。

在具体政策上，可以为顶岗实习中的优秀师范生提供奖学金、减免学费等，鼓励更多师范生参与顶岗实习。高校还可以为顶岗实习中表现优秀的学生提供评优和就业时优先推荐的条款，实习学校可以为顶岗实习中的优秀学生提供直聘等。此外，还可以从大的政策层面增强顶岗实习对学生的吸引力，例如承认顶岗实习师范生在实习期间的工龄等。

5.结语

与传统师范生教育机制相比，顶岗实习不仅更加注重实际教学水平的培养，还能够在一定程度上缓解基层教育中教师资源不足的现象，对师范生、高校和实习学校都有着积极意义。虽然顶岗实习在我国已经经历了一段时间的发展，但整体而言仍然处于探索阶段，因此不可避免地在实际开展过程中存在一些问题，面对这些问题各级教育主管部门需要发挥好主导作用，在高校配合下采取积极应对措施，推动高校师范生顶岗实习向前发展。

参考文献：

[1]黄煜熙.高校师范生顶岗实习的探索研究[J].科教导刊，2019（5）：179-180.

[2]王顺顺.高校师范生顶岗实习安全管理问题及对策探讨[J].广西教育（高等教育），2018（2）：114-115.

基金項目：江西省教育科学“十三五”规划项目“顶岗实习对江西地方师范生从教意愿影响研究”（18YB300）。