现代职业教育体系下中高职的衔接问题

蒋定建

摘   要： 中职和高职是职业教育的两个不同教学层次，为了积极构建现代职业教育体系，本文系统分析中高职教育衔接出现的问题，针对问题提出具体的对策措施和实施建议，为中高职更好地衔接起到很好的推动作用。

关键词： 职业教育   中高职衔接   对策研究

近几年国家高度重视职业教育，出台了一系列文件、政策助推职业教育快速发展，为现代职业教育体系的构建注入了强大动力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》文件中提出：到2020年我国要建成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。在职业教育体系中，中等职业教育（简称中职）和高等职业教育（简称高职）是两种不同层次的职业教育。现代职业教育体系的构建，使中职和高职教育在培养目标、课程设置、师资队伍、实训条件等方面都能有效协调贯通，促使人才培养实现协调一体化发展[1]（28-29）。目前中高职衔接不畅是构建现代职业教育体系的一大壁垒，有必要深入分析存在的问题，找到解决的措施。

一、中高职衔接发展现状

我国对中高职衔接的问题研究可追溯到二十世纪八十年代，主要通过对英国、澳大利亚等国家的职业教育与普通文凭教育等值互通的模式研究，包括德国、法国等国家的以补习实现学历达标的衔接模式，以美国为代表的推荐与选拔一体化贯通培养模式等，结合我国国情，经过国内职教专家学者多年研究，逐渐形成了具有中国特色的中高职衔接人才培养模式。

目前，我国普遍推行的中高职衔接人才培养模式主要包括一贯制和分段式，一贯制即“五年一贯制”，分段式主要包括“2+3”“3+2”等。“五年一贯制”是高职院校内部执行的一种模式，即高职院校有目的、有计划地从初中生源中招录学生，通过五年培养，使学生达到高职人才培养标准，获得大专学历的人才培养模式。“2+3”“3+2”模式是指中职院校和高职院校对口招生，学生在中职院校上两年或者三年，通过转段的方式，考核合格进入高职院校继续深造三年或者两年，最终达到高职相关专业人才培养规格，获取大专学历。“2+3”“3+2”模式是目前大多数中职院校和高职院校合作采取的模式。

二、当前中高职衔接中存在的问题

1.两个层次人才培养目标不明晰。

中职教育人才培养定位为：坚持立德树人，面向某一行业企业，培养从事某一具体岗位工作的德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技能型人才。高职教育人才培养定位为：培养具有良好的思想道德，扎实的专业知识，能从事某一技术性或管理性的高素质技术技能型人才。中职学生大多是初中毕业的学生，文化课基础薄弱，中职教育突出的是培养学生的技能，导致中职毕业生技能没有太大问题，但专业基础薄弱，如果转段到高职学校继续学习，就会存在一定的难度和压力[2]（16-19）。究其原因，中职和高职的人才培养目标不一致，再深层次的原因是中职和高职的专业标准不一致，各走各的路，各搞各的事，无法有效衔接。

2.两个层次专业设置对接不配套。

中职与高职两个层次的教育衔接，一般由一所高职院校统筹，多所中职院校共同参与，或者一所中职院校与多所高职院校合作办学。由于地缘差异及学校发展差异，导致各个学校的专业设置存在一定的差异。学校与学校之间沟通较少，导致教学执行过程的统一性较差。教师与教师之间，甚至学生与学生之间缺乏交流的平台，导致各自为阵，资源很难共享。有些中职学生因为各种原因，在完成中职阶段学业之后，直接到企业就业，这些学生往往学业等各个方面都比较优异，导致高职院校优秀的生源“流失”，影响中高职衔接的有序开展。

3.两个层次课程体系衔接不连贯。

中职和高职人才培养目标不同，为了实现人才培养目标，中职院校在设置课程的时候，更多强调学生如何达到岗位操作技能的要求，容易忽视基础文化课的学习。高职教育本着“够用”的原则安排公共基础课和专业基础课，导致中职学生进入高职院校学习后，发现基础不够用，甚至遇到学过的课程又重复学习的情况，大大浪费学习时间和资源。

4.两个层次招生体制上下不对等。

当前，高职院校生源以高中毕业生为主，面向中职学校招生数量相对较少。高职院校一般归属省或者市级教育部门管理，中职院校一般归属县级教育部门管理，可能出现两个层次的职业院校在相关政策、制度及权力等方面不尽相同的情况。一般而言，高职院校的专业设置比较全面，招生面比较广，相对而言生源比较丰富;中职院校专业比较少，可衔接高职的专业也较少，导致中职学生可选择的升学路径较窄。另外，中职院校课程体系主要培养学生的岗位技能，容易忽视学生的升学需求，导致学生面对优质企业时容易放弃继续学习深造的机会。

三、中高职衔接的对策分析

1.深入调研，明晰两阶段人才培养目标。

中职和高职院校的专任教师和企业专家（能工巧匠）共同组成专业建设指导委员会，深入行业企业调研，明确行业企业发展方向及形势，深入剖析岗位能力需求变化，转化为人才培养标准。按照中高职联合的人才培养模式，明确中高职各阶段的人才培养目标，从知识目标、能力目标及素质目标等多维度设计人才培养过程。针对具体的岗位能力，明确中高职各阶段对应的培养重点和难点，避免出现交叉重复的问题。针对专业规范，要将国家职业标准规范融入人才培养方案和课程体系中，确保人才培养质量。

2.符合需求，优化两阶段专业结构调整。

中职和高职教育衔接最重要是专业结构的衔接。两个阶段的专业设置必须依据社会和行业产业发展需求，瞄准市场办专业，瞄准岗位设课程，瞄准能力育人才。受种种条件的限制，中职和高职教育两个阶段的专业结构不一致，导致中职学生很难无阻碍地继续深造学习同一专业。中高职衔接要紧紧联系专业相近或者相关的专业院校，紧密合作，共同建设相关专业，開发专业教学资源，与企业签订共建共享协议，确保教学资源的连贯性和相通性。

3.整体设计，优化两阶段专业课程设置。

课程衔接是中高职衔接的灵魂所在。针对专业人才培养满足岗位能力需求的要求，系统整体设计，明确中职和高职阶段对应的课程设置。中职阶段课程是基础，高职课程是中职课程的延伸和扩展[3]（37-39）。中职学生比较“厌烦”课堂学习这种教学模式，建议尽可能在实验室或者实训室开展教学，尽量避免传统“满堂灌”的理论教学，采用理实一体化的教学模式，让学生动手，培养专业喜好和动手能力，解决“怎么做”的问题，对专业理论基础有所了解、基本够用就行。建议学生在中职阶段取得对应的职业资格证书。到了高职阶段，让学生明白“为什么”的问题，即要结合中职阶段“做”的过程中遇到的问题及难点，有针对性地组织深入开展理论层面的学习。由于学生已经会做了，但不知道为什么要这么做，因此这时候再提出相应的问题，学生自然兴趣大增，有了想学、愿学的动力。解决“为什么”的过程，其实也是夯基础、强技能的过程。师生共同解决实际操作中遇到的问题，充分调动学生学习的积极性和主动性，学生愿學，教师愿教。

4.科学规范，明确两阶段课程教学内容。

在中高职衔接人才培养方案中，明确开设哪些课程不难，但明确教什么、怎么教很难，尤其是明确同一门课程在中职阶段教什么、在高职阶段教什么更难。针对中高职衔接中课程的教学内容，要本着“互补互促”的原则，综合考虑两个阶段的培养重点。一般中职院校实训条件比较好，建议主要传授专业技能，突出专业基础教育，重点夯实学生的专业基础，包括理论基础和技能基础。高职阶段主要传授专业管理及操作技能，增强学生知识技能迁移的能力，重点突出专业核心能力培养。

5.异化培养，统筹两阶段优质教学资源。

在中高职衔接过程中，要充分调配中高职优质教学资源，做到资源互利共用，强化中高职院校师资的交流与合作，努力在专业建设、人才培养、实训室建设、课程资源开发等方面组成团队，共同提高。要统一培养思路，明确培养权责，细化专业人才培养的科学性和系统性，将两阶段人才培养工作做实做细。要积极开发优质课程教学资源，加大对动画资源、视频资源及案例资源的开发力度，推动线上线下优质资源的共建共享，提高资源的利用率，强化人才培养成效。

6.着力技能，明确两阶段实习实训目标。

不管是中等职业教育还是高等职业教育，最大的优势或者特长都是技能的培养。实习实训是技能培养的重要环节和关键步骤，中职和高职教育衔接中很重要的一项内容是明确两个阶段在技能培养方面需要达到的程度，这是人才培养的指挥棒。职业技能证书是评价学生技能最权威的指标，中高职衔接需要明确两点：一是考取什么证书;二是各自达到什么程度。技能证书的获取需要相关课程做支撑，课程教学围绕技能证书开展，鼓励学生考取多种证书，明确学生必须考取的证书种类。建议将中职阶段取得的技能证书级别控制在中级及以下，实习实训围绕如何取得中级及以下证书开展，高职阶段建议取得中级及以上的职业技能证书，围绕如何让学生取得中级及以上职业资格证书开展相关教学。这样做的目的是避免中职和高职阶段重复教学和倒挂培养的问题。

7.强化考评，健全两阶段考核评价体系。

教学开展得如何，考核评价是手段。中职和高职教育要尽可能共同确定考核评价内容，实现两个阶段教学方式及教学内容的互认。中职学生获得的成果及完成的学习内容，在高职阶段可以通过学分申请甚至学分替换等方式，实现互换互认，调动学生的学习积极性，实现无缝衔接。

四、中高职衔接的实施建议

1.紧跟行业企业升级，不断更新课程教学内容。

随着科技水平的不断发展，各行各业的发展非常迅猛，生产工艺、生产设备、生产流程等日新月异，要求专业人才培养方案必须不断优化，要紧跟行业企业的发展步伐，将行业企业最新的要求、最新的内容填充到人才培养方案中，落实到专业人才培养构成中。专业课程体系要紧紧围绕岗位能力需求不断调整，尤其是教学内容的不断更新和调整，确保培养出企业急需的高素质技术技能型人才。

2.紧扣岗位能力需求，不断优化专业教学资源。

在项目实施过程中，中职院校与高职院校之间一定要经常沟通，经常互通，与行业企业的技术能手、能工巧匠共同开发课程教学资源，优化教学方法，积极推行信息化教学手段，充分利用网络平台和网上优质教学资源开展人才培养，充分发挥企业兼职教师的技能培养优势，积极开发完整、系统的人才培养资源。

3.紧盯人才培养规格，不断完善转段实施方案。

中高职衔接人才培养过程中，转段是关键点。在转段方案中除应充分考虑学生中职阶段的课业成绩之外，还应综合考虑学生在技能大赛、奖学金、优干优团、职业资格证书获取及违纪等方面的情况，让学生认真学好专业的同时，培养综合素质。

五、结语

中高职衔接人才培养是一项系统工程，需要在政府的宏观调控下，在中职学校、高职学校、合作企业明确人才培养目标的基础上，进一步明晰课程体系，明确课程教学内容和教学方法，开放系统完整的课程教学资源和教学平台。只有这样，才能培养出行业企业“能吃苦、留得住、干得好”的高素质技术技能型人才。

参考文献：

[1]王松，任晔，李宏力，张丹.现代职业教育体系下护理专业中高职衔接课程体系的研究[J].陕西教育（高教），2020（03）.

[2]鲁晓琦，姜锐.中高职衔接人才培养的创新与实践研究——以辽宁城市建设职业技术学院为例[J].辽宁高职学报，2020，22（02）.

[3]吕春杨.中高职衔接课程体系建设的探索与实践[J].淮北职业技术学院学报，2019，18（06）.

基金项目：2019年度中国石油和化工教育科学研究项目——《中高职石油化工技术专业人才培养有效衔接的研究》阶段性成果，项目编号：HG2019068。