探讨高中生物教学

李雪真

【摘 要】在深化新课程改革中，我们不能深刻地反思新课程在实践中的一些困惑：课程全面但肤浅，知识难以形成体系，上课时间不合适，课余时间充足和练习关于教材和课程的困惑，例如与教学进度的脱节。教师之间的混乱，例如缺乏准备的经验和方法，导致惯性教学，影响教学进度的学生活动以及开发研究知识系统的困难;实验室建设、培训资源、网络资源跟不上培训改革的步伐以及其他对培训资源的困惑。只有通过对教师教学理念、课程、教学方法、课堂教学结构和教学资源的透彻反思、总结和改进，才能真正提高新课程在生物学教学和生物学课堂中的有效性，从而可以散发出生命力。

【关键词】高中生物学;教学意义;具体策略

反思性教学是指教师运用行动研究不断探索和解决问题，完成学习目标和教学手段，并将“学以致用”与“教学实践”相结合，并让自己成为老师。为了应对新课程概念的挑战，教师需要积极反思性教学和有效提高教学质量。

一、影响高中生物学概念教学的主要因素

1.生物老师元素

生物学教师的专业素质是保证生物学教学顺利进行的重要基础。随着科学技术的进步，学生需要学习的生物学知识也在不断更新，这就是为什么生物学老师需要具有自己的专业素养的原因。生物老师应主动发挥全面作用，帮助学生学习生物课程。学习真正的生物学概念可能会遇到许多问题。然而，现代生物学教师普遍表明，当前的教学状况并不理想。生物学老师对生物学教科书的研究工作尚未完成。另外，生物教师自身的教学和研究机会相对较弱，因此理论与实践不能结合在实际教学中。

2.学生因素

学生对生物概念的学习有一定影响，他们自己的学习态度和能力会影响生物概念的学习。高中学生总是被动地学习。生物学概念的传统教学更多地关注记忆，而没有注意概念对学生思想的影响，这会导致学生容易导致错误的学习观念。大多数学生认为对生物概念的研究是对知识的掌握，并且只要记住了生物概念，就可以完成对生物的研究。因此，学生的态度和观念也会对生物学观念的学习产生一定的影响。

二、改变教学观念是优化课堂教学的前提

新课程的教学基于课程标准，教师是实施新课程的重要课程资源。由于教材取决于教师是否填写、如何使用和改进。教师应通过有效的学校教学和研究活动，从“教科书教学”过渡到“教科书使用”，并根据自己的学术条件融合自己的科学精神和智慧，灵活地进行转化和更好的利用以产生假设。因为前提和教育是课堂上精彩教学的两个不可替代的方面，所以具有较高先决条件和连续生成能力的课程被认为是惊人的。对假设的过度关注，缺乏必要的开放性以及持续不断的生成，将使课堂教学变得机械而乏味，并且教师和学生的活力将无法得到充分利用。仅仅依靠开放性和生成性，如果没有仔细的准备和足够的前提条件，课堂中的教学就会变得混乱，缺乏目标和计划，并且不会产生良好的生成效果。

三、在网络系统的帮助下创建基础知识系统

时代在发展，社会在进步。由于我们处在技术更新如此迅速的时代，如果相关的教学模式仍然遵循老式的模式，我担心社会会淘汰它。在這种社会背景下，作者认为存在一种重要的教学模型，可以使用网络系统描述重要的生物知识并帮助学生建立基础知识系统。它还可以发展学生的生物微观意识，并在一定程度上发展和提高学生的学习能力。

例如，当一位老师谈论高中生物学中“体液调节”的内容时，如果一位老师仅谈论基于教科书图片的下丘脑、垂体、激素和其他知识，学生将不可避免地对学习微观生物学知识失去兴趣。假设老师可以根据课程创建适当的网络课程表，并直观地向学生展示调节人体液的整个过程。同时，该测试还可以询问学生神经调节和体液调节之间的差异。教师可以使用信息网络绘制相关图。使用这种教学方法帮助学生总结和组织相关的生物学知识，以增强学生的直觉想象力，并初步确定合适的生物学知识系统，教师还可以让学生思考人体中其他体液的调节，有些学生可能会回答：“口渴时，我会流口水。”老师可以要求学生思考体液的这种调节，同时解释条件反射的分类，并逐渐帮助学生从互联网中找出相关的体液知识部分。

四、创造有问题的情况以激励学生

在生物课堂中，教师不应直接得出结论并找出原因，而应提出聪明的问题，制造有问题的情况，引导学生积极思考，帮助问题解决情况，并允许学生观察、行动、探索、想象等等。发现问题、解决问题的原因并参与解决问题的活动。提出的问题必须具有一定的思维水平、中等难度、梯度、广度和深度，以便学生始终感到“思想跳跃”并保持积极的思维;问题必须清楚明确、具体、开放、生动、有趣的交织在一起。例如，在学习“基因的表达”的课程时，介绍了基因的概念，以了解这种无形的结构如何管理特质，我问了一个问题：一个人有多少个特质？学生回答：成千上万。我再次问：细胞核中有多少DNA？在共享期间，学生回答了46个单元（相间）和92个单元。然后只有很少的DNA和如此多的特征，DNA如何控制症状？因此，要求学生大胆猜测可能会有较小的单位来控制每个DNA的迹象。因此，基因的概念被提出并得到了很好的理解。

简而言之，高中生物学教师应具有灵活运用各种教学工具的能力。无论是在实验室中进行实际工作，在教科书中使用插图还是研究成果的使用，它们都是不可忽视的教学资源。对于教师而言，教学是对知识和技能的掌握，而学生观察、分析和实践技能的发展是新概念课程标准的要求。

参考文献：

[1]孙中文、卢艳.浅析高中生物插图的审美教学[J].学周刊，2018（5），48-51.

[2]聂和新.浅析人教版高中生物实验教学的意义[J].理科考试研究，2014（1），86.

（作者单位：新疆乌鲁木齐市第101中学）