初中生历史解释能力的培养

游平

历史学科核心素养提出之后，在高中历史教学方面，提出了许多理论设计，并进行了大量的教学实践;但就初中历史教学而言，许多教师对这方面的重视是不够的。《义务教育历史课程标准》要求：“在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上，注意与高中历史教学的衔接，为学生在高中阶段的历史学习打好基础。”现以部编版历史教材八年级上册中的《洋务运动》一课教学为例，探索如何在初中历史教学中培养学生的历史解释能力，为高中更好地培育历史学科核心素养奠定基础。

阅读教材，辨别文本

复旦大学历史系教授李剑鸣在《历史学家的修养和技艺》中提出：“历史解释的第一项任务，就是确定历史事实。”初中历史教科书中的文本内容，大部分采用解释性的叙述。这就要求在教学中，教师应当引导学生通过阅读教材，辨别出教材的文本，哪些属于历史史实，哪些属于历史解释。如在本课教学中，针对教材最后一段内容，要求学生罗列出这段叙述所包含有“洋务运动开展30多年，创办了军事工业、民用工业、交通运输业等”历史史实，并引导学生辨别其中的历史解释。

客观认识历史事件

展示细节，回归当时情境 《义务教育历史课程标准》要求学生“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性”“要准确、客观的解释历史现象，就必须跳出时代的束缚，尽可能地置身于历史人物与历史事件的发生现场”。所以要引导学生解释历史，就要有丰富的史料，特别是直观的细节史料，回归当时的情境。在历史教学中，通过展示不同类型的史料，设置相应的问题，引导学生分析史料，提取史料中相应的信息，再现当时历史现象，形成历史认识。如在本课教学中，教师可以出示“江南制造总局”“福州船政局”“京师同文馆”“致远舰”等图片材料，并设置相关问题，引导学生不仅能从材料中收集有效的信息，而且能辨别史料的种类，甄别史料;并在问题引领下，观察上述图片，收集图片中的有效信息，得出洋务派创办了军事、民用工业，创建了海军，兴办新式教育等;最后结合教材中的内容，分析得到中国在洋务运动中学习到西方技术，开启中国的近代化，推动中国的进步。

把握联系，在时序中认识历史 历史是复杂的，历史事件之间存在千丝万缕的联系。这就要求教师在教学中要引导学生理清事件的基本脉络，了解事件的前因后果，把历史事件放到较长时序中去认识，明白事件所处的社会环境，才能够在长时序和更大的视野中认识历史发展的轨迹。如在本课教学中，教师应当出示材料，并设置相关问题，引导学生回到鸦片战争后的那段历史时空——西方世界正发生急剧变化，但当时中国危机重重，晚清统治集团依旧坚持“天不变，道亦不变”，固守传统;第二次鸦片战争后，洋务派在中国近代社会新旧交替的特殊历史时期，面对民族危机，在旧思想的阻力中，主动承担，顺应了世界潮流，主张向西方学习，展开探索，努力要使中国富强起来。这样了解洋务运动的前因后果和所处的社会环境，能够让学生从洋务运动重视学习西方技术的现象中，理解洋务派面对外国的侵略，不得不将主要精力集中于发展軍事企业，才能把洋务运动放到近代民族危机和中国近代化的联系中去认识。

思辨历史解释

浙江师范大学王加丰教授认为：“不同的利益考量及与之密切相关的政治立场，或者说不同的阶级、民族、利益集团的立场或价值观，是造成历史解释多样化的基本原因。”这就造成面对同一历史事件有着不同的历史解释。但在教学中，我们常忠实认同教科书中的历史结论或历史认识，习惯于作历史解释的传递者，忽略了引导学生对这些观点的思辨，缺少引领学生去寻找这些历史解释背后的推理论证。所以，在教学中，教师要给出同一历史事件不同的历史解释，引导学生对这些观点进行思辨、推理论证，培养学生对各种历史解释进行思辨的能力。

如洋务运动的评价是多元的。教师在教学中应当提供两种相对冲突的结论性材料，并设置问题，从而让学生产生巨大的认识冲突，活跃学生思维，激发学生的思辨，引导学生对各种历史解释加以推理和认证。最后，学生认识到不能因为洋务运动提出“中体西用”的指导思想，而简单给洋务运动冠上“维护封建统治”标签。

培养历史解释能力

在教学中，各个环节活动的开展常会出现片段化的现象，不利于学生整体上把握历史，形成历史解释。所以在教学中，教师要通过教学立意，确立主题，对历史知识进行有机的整合，让每个教学活动都围绕着立意与主题而展开的，这样才能有效培养学生形成自己的历史解释能力。

如在本课教学中，以“变革与社会的发展”为立意：通过史料的展示，引导学生认识到“不变”使清政府陷入了内外交困;通过与顽固派的比较，引导学生认识洋务派，选择了变革，迈出民族复兴的脚步;引导学生认识到“少变”导致洋务运动没有使中国走上富强道路;引导学生讨论“变革与社会的发展”关系，从而认识到“变革促进社会的发展”的历史解释。

当然，历史解释能力的培养并非一朝一夕就能达成，这要求教师在教学中精心备课，收集丰富教学资源，合理安排教学过程，在长期的坚持中方可完成。

【本文系福建省宁德市中学教育科学研究2018年度课题《初中生“历史解释”能力的培育研究》（FJNDKY18-404）研究成果】

（作者单位：福建省柘荣县第三中学）