游戏在小学古诗教学中的实践

韩玲玲

小学生因为字词基础知识的积累相对较少，对古诗的理解上存在困难，加上小学生活泼好动的年龄特点，所以小学古诗教学是语文教学的一大重点。为提升古诗教学质量，让更多的小学生感受到传统文化的魅力，语文教师要结合小学生年龄尚小的特点，在课堂教学中重视游戏的代入，调动起学生学习古诗的积极性，提升课堂教学效果，完成教学目标，传承和发扬我国传统文化。

课前引入，激发学生兴趣

在课前阶段引入游戏，即教师要提前根据故事的内容，设立情境，通过游戏将学生带入到古诗中来，让学生走进古诗、习得知识。课前游戏的设置，一方面可以活跃课堂气氛，培养学生学习古诗兴趣;但是另一方面也可能让学生沉于玩而忘了学。所以，语文教师一定要提前设计，合理布局，尽可能周到的做好课前预设，

例如，在小学语文二年级上册学习古诗《回乡偶书》中，教师在课堂引入环节，可以戴上胡子，弯着腰，装成一位老者，后面再用当地方言为学生朗读“少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰”时，学生就很容易进入到课文中，体会作者写这首诗时已经是一位老人，虽然离家多年，还是说着一口家乡话。通过这种游戏化的教学方式，学生会感觉比较新奇，吸引住学生的兴趣。

对于小学生特别是低年级学生，由于年龄小，很难体会到故事意境优美、思想深邃的特点，加上语言习惯不同，学生对古诗的学习常常停留在字词解释和背诵阶段，很难达到核心素养的要求。合理地把游戏带入教学，能够尽可能地调动起学生的积极性，让学生保持较高的参与度，激发学习热情，确保课堂教学目标的完成。

课堂穿插，有助掌握内容

通常老师在进行古诗教学时，习惯性的先从字词来对古诗“扫雷”，清除生字生词后，再将古诗翻译成白话文，让学生通过白话文去明白古诗的内容。这种方法虽然便于教学，但是却破坏了古诗的审美。中国古诗讲究的一字值千金、情景交融、托物言志等特点，都很难通过字词的直接翻译来体现。

中国古诗讲究诗中有画。在小学语文课文古诗单元，编者都会贴心地为古诗配上一幅画，教师可以在这幅画上做文章，穿插小游戏让古诗教学变得生动起来。例如，在三年级古诗《望天门山》的教学时，笔者用PPT课件设计了一个“找找看”的小游戏。将这首诗中的“天门”“江”“碧水”“两岸”“青山”“孤帆”“日”隐藏在画面中，让学生根据古诗出现的先后顺序组队来找。在预习阶段，提前公布游戏方案，这种方式增加了竞技成分，學生为了夺得胜利，背诵热情很高，不仅很快背诵熟了，对课文内容也非常熟悉。比赛阶段，多数同学都可以很快的按顺序找到这些景物。

通过这种方式，不仅可以调动起学生学习的热情，也能够换一个角度，不用通过字词肢解古诗，让古诗流畅完整地展现出来。学生通过这种方式，可以对古诗呈现出来的意境美有初步的感受，这对于低年级学生已经是难能可贵的了。

课后拓展，巩固升华内容

古诗之所以能够传承，在于它独特的文学价值，古人将自己的豪情壮志、汹涌澎湃的感情通过古诗来表达。这种表达的方式不同于现代人的直白简洁，对于小学生来说更是很难理解。在课堂上，教师讲解还是着重于对古诗文本本身的解读，学生在对古诗理解之后，可以尝试通过课后的游戏，引导学生透过表象对古诗的内涵进行研究学习，更深刻地领悟古诗的魅力。

例如，在学习苏轼的《题西林壁》后，教师可以利用学校组织春游踏青或者其他户外活动的机会，让学生置身于大自然中，从各个不同的角度来观看周围的景色。角度不同，所得景致也不同，这就是“远近高低各不同”。除了这种方式，将故事和生活结合起来，对古诗外延拓展也是非常有帮助的。小学生通过学习，不仅了解到“看景物角度不同，所得到的景致不同”，也会去思索观看景物背后的含义，为什么很难从所有的角度来了解景物的全貌？是因为我们就在这个山中间。如果我们坐上飞机，或者用无人机进行航拍，是不是可以得到山景的全貌了呢？这时候，我们不仅能够理解作者诗中已经点明的“当局者迷”，还可以延伸到“旁观者清”。

借助这个课后的游戏，不仅可以让小学生走出课本，走进更广阔的自然界，使古诗向生活延伸，还可以加深对课文的理解，明白课文所蕴含的两个人生道理：一是不同的角度看问题会得到不同的答案;另一个是“当局者迷，旁观者清”，当我们在生活中感到迷惑不解的时候，可以向身边的朋友老师请教，多听听他们的意见建议。课后的游戏拓展，有助于学生对古诗的巩固，也可以通过所感所悟得到升华。

结束语

古诗学习对于小学生来说，字词理解尚且有难度，进入诗境领悟诗意更加困难。如果在古诗教学中，运用小学生喜欢的游戏，在课前、课堂、课后环节进行穿插，为学生设计游戏环节，鼓励学生积极参与其中，古诗就会长出美丽的翅膀，像一只只的蝴蝶飞进学生的心里。在小学古诗教学中，教师应当勇于创造性地引入游戏，激发学生的参与热情，还要让学生有所收获，培养学习古诗的积极性，从而透过字词本身领悟诗意境界。

（作者单位：江苏省如皋市丁堰镇丁堰小学）