小学文言文教学策略

李玉梅

小学语文教材中共有14篇文言文。其中，三年级上、下册各安排了一篇，四年级至六年级每册各安排了两篇。也就是说，从小学中段开始，便开启了文言文的学习。根据学生年龄特点和认知特点看，小學生的现代语言学习都还处于汉字学习、写作学习的初级阶段。因此，对于文言文教学，如果教师以一味地灌输理解、强行背诵为主的填鸭式教学为主，不仅不能让学生感受到中国古代语言文化的魅力，反而容易扼杀学生的学习兴趣，甚至产生厌学情绪。如何美好地开启小学生的文言文学习？如何让学生真正感受并欣赏古代语言的魅力？如何让学生对于文言文善学并乐学呢？笔者认为，可以从以下三步策略入手。

以“趣”为导，赏文之韵。

文言文亦称之为“古文”，是我国古代的一种书面语言，语言表达简练。它记载并传承了中华民族几千年来的悠久历史和瑰丽文化。喜欢新奇事物是小学生的天性。刚开始接触文言文，小学生可能比较感兴趣，但是他们一旦感受到文言文朗读拗口、文意难懂的特点之后，可能兴趣会随之消失。因此，为了让学生对文言文产生持续的兴趣，教师必须以激发学生的学习兴趣为主导，这其实也是小学文言文学习的主要目标之一。如何激发学生的兴趣，可以从两个方面入手：

创设情境，越“今”论“古” 课堂教学中，教师可以模拟古代生活情境来教学。比如，课件中设计古代场景、人物情景画面，配上古代音乐;或者教师模拟古代先生授课，让学生模拟古代学子摇头晃脑地诵读等。尽可能引导学生“穿越”到古代的情境中，通过模拟体验和感受，激发学生探求和运用古代汉语知识的兴趣。

设疑设悬，探“源”究“因” 小学文言文多以故事性文章为主。是故事，就有吸引学生的情节与人物。对此，教师可以从故事情节玄妙之处入手，设置疑问或者悬念，让学生产生探究的兴趣与欲望。例如，教师在教学《杨氏之子》时，可以先设置这样一个悬念：“古时候有一个7岁的孩子，他父亲的朋友来访时，想戏弄一下他，没想到这位朋友却反而被这位孩子戏弄了，这是怎样一个故事呢？走进课文看看吧！”学生一听到这个疑问，肯定会迫不及待地去解读文本到底讲了什么。

以“读”为本，品文之妙

关于读书，流传最广的一句名言是：书读百遍，其义自见。“读”对于文言文来说，尤其重要。那么，在文言文教学中如何引导学生以“读”为本，品读出文章的妙处呢？

一方面，要指导学生有层次地读文。第一层次，指导学生扫除生字词障碍，读通文中字词;第二层次，通过边读边理解，让学生在读通的基础上读懂文本内容;第三层次，要在充分理解文本、把握文中情感的基础上，读出文章的韵味，即“美读文章”;第四层次，达到“熟读成诵”，即能熟练地背诵文章。通过“通读——悟读——美读——背诵读”这四个不同层次的读，文言文的学习目标必定会在读中有效、完美达成。

另一方面，在读的过程中，要注意形式的多样化。因为固定模式化的学习方式，很容易引起小学生的学习困倦。因此，在以“读”为本的教学中，教师应当根据文本的特点，设计丰富多样的读的形式，比如个别挑战读、小组竞赛读、配乐诵读、师生对答读、模拟古人读等，让学生主动积极地参与而不会懈怠。

以“法”为辅，解文之理

文言文词句的深奥难解，最容易让学生产生畏难的情绪。所以，如果让学生初步掌握理解文言文的方法，学生也就如获至宝，也就大大增加了学习文言文的兴趣。简而言之，学习文言文的方法可以概括为这几个字：看、猜、查。

看：即看文本后面的注释。每一篇文言文后面都有难解字的注释。教师首先要让学生养成借助文后注释来理解文言文的习惯，帮助自己快速理解文本。

猜：即联系上下文理解词语。对于有些词语的理解，需要联系文本前后去理解意思。例如，在《王戎不取道旁李》一课中的“看道边李树多子折枝”一句中的“折”字，到底是理解为“折断”还是“压弯”呢？通过对后文“许多小伙伴争着跑过去摘李子”的理解，从而认定前句的“折”是“压弯”的意思，而不是“折断”。

查：即查阅资料。由于古今许多文字的意思存在差别，所以有些词语还得靠查阅资料去理解。例如，“走”字在古代汉语中的意思一般是指“跑”;而“尝”字在古汉语中的意思一般是指“曾经”。因此，借助工具书和多媒介理解文言文的意思也是一种不可或缺的方法。

文言文选入小学语文课程的教学，探其根本目的，主要不在于语言的工具性上，而在于人文情感上。因此，小学语文教师进行文言文教学，首先要认准小学文言文教学的目标，然后围绕目标运用科学、有效的教学策略来开展教学。其中，策略之初衷，应该是激发学生学习文言文的兴趣，化难为简，化枯燥为生动，让学生体验古代语言文字的妙趣与魅力;策略之根本，应该是引导学生多层次、多形式的“读”，把不动的文字变成流动的语气，达到对文本既有“意会”，又能“言传”;策略之辅助，应该是启发学生通过“看、猜、查”三步走的方法，掌握读懂文言文的方法，提升自主阅读文言文的能力，最终自觉养成学习文言文的习惯。

结束语

文言文作为中华优秀传统文化选编进小学语文教材，旨在让小学生感受中华古代语言文字特点，增强学生古典文化的沉淀，传承中华民族的文字创作智慧与人文情怀。在小学语文文言文教学中，语文教师需要优化教学策略，向学生“授之以渔”，使其乐学、善学、能学，从而让中华民族语言文字之瑰宝得以永久传承。

（作者单位：广东省深圳市龙岗区深圳中学龙岗小学）