小学英语写作教学策略

汤碧玉

英语写作是培养学生英语思维习惯，主动运用英语知识点的有效手段，它既可以帮助学生巩固已经学习过的单词，又可以训练学生将英语内化为一种语言表达方式，其重要性不言而喻。小学生现阶段的英语词汇量还比较少，而且仍处于感性思维的阶段，不宜过早地向学生传教很多英语写作上的方法与技巧，而是应当立足于学生的实际情况，紧紧地依附于学情特点，采取科学合理的策略来训练学生的英语写作能力。

句型句式的仿写

英语写作并不是一个从无到有的过程，而是一个渐渐的、缓慢的、水到渠成的过程。尤其是对于我国小学生来讲，假如教师在一开始就要求所有学生都写出一篇洋洋洒洒的英语文章，这种目标肯定是偏高的。教师需要回归到小学生现阶段的年龄特点与认知特点，其中就包括模仿。不难发现，模仿几乎是孩子们天然的一种对外界环境的呼应以及自我表达的首选方式。在小学英语教学中，教师首先可以采用句型句式的仿写法来开展写作教学。例如，从最简单的自我介绍开始，教师可以将教材中的知识内容思路整理为：“My name is... I'm... years old. I like playing... Because... There are ... people in my family，they are my father，my mother，my brother/sister and I. My father is a...，his name is ... My mother is a...，her name is... My brother/sister is a...，his/her name is...”在这一段自我介绍中，教材先后从个人基本信息、兴趣爱好、家庭情况进行了书写。教师可以让学生模仿例文，根据自己的实际情况，也来写一篇关于自己的自我介绍。教师应当鼓励学生在仿写的基础上，大胆地去创新，比如添加更多其他的信息，而不是局限在这个仿写短文中。

句型句式的转化

以句型句式的仿写来作为小学生英语写作的训练起点，其价值在于给学生提供一种思路的参考、一种书写的示范，让学生可以从模仿入手，逐渐地过渡到自己来写。而句型句式的转化训练，有利于启发与培养学生写作方法的多样性，同时也能够让学生进一步掌握与巩固已经学习到的知识。比如，教师可以从最简答的开始训练起，将主动句变为被动句，将被动句变化主动句;由第一人称变为第三人称，由第三人称变为第一人称;把肯定句变为否定句，否定句变为肯定句;把肯定句变为一般疑问句，一般疑问句变为肯定句;复数句变为单数句，单数句变为复数句。当学生逐渐熟练了这些句型句式的转化之后，教师可以再用提问以及答案合并的方式，让学生对句子进行改写。例如，“Where is your father's shirt？Which one？The blue one.”这个简短的对话就可以简写成“The blue shirt is my father's.”“The color of my father's shirt is blue.”教师可以这种方式来训练学生写作句型的多样性和思路的开拓性。

关键词句的训练

写作是一门严谨的语言应用项目。它讲究语法、讲究规则、讲究搭配、讲究时态等，考虑到小学生现阶段的逻辑思维能力还没有充分发展，教师不适合用太过严肃的教学模式来让学生接触写作的规律，倒不如用关键词句的训练更为合适。一方面，教师可以让学生以常用的词组来造句和写短文。例如，教师需要鼓励学生尽可能地用around us，in the playground，next week等常用的词组，以不同的思路，站在不同的角度，用不同的人称或不同的句型来造尽可能多的句子;或者找出几个有关联的词组，让学生发挥想象力，将词组自然地串联在一起成为一个小段落。另一方面，鼓励学生在生活中也要带着发现的眼睛去留意比较高频的关键词句。一般来讲，教师会提倡有条件的家长与孩子一起读英语绘本等适龄的英语读物，当绘本中会出现关键词句时，让孩子即时记录下来，以后可以主动地与家长、同学和老师分享。实际上，关键词句的训练，旨在培养学生主动写英语、主动用英语、灵活多样地去思考英语的思维习惯。

阶段学情的对比

教师可以让学生自己来进行阶段学情的对比，这也是小学英语写作教学的策略之一。比如，将开学初写的英语作文，与学期中写的英语作文，以及期末考试时写的英语作文，拿出来放在一起进行对比，寻找差异——看一看自己词汇量有没有变得丰富多样，写作总体时长有没有变长，语法、时态、逻辑、语序、内容等有没有增长。这些差异，教师应当放手让学生自己去对比，而非教师去对比。其原因在于，由学生自己去发现经过一个阶段的学习与训练，自己的英语写作存在有哪些错误是长期以来都没有被纠正过来的，哪些错误是经过思考和学习已经纠正过来的，哪些亮点是一直都存在并且越来越好的等，这些都会启发学生内省与反思，从而回归到自己日常在写作课堂上以及写作训练中存在的不足和需要改进的地方。当学生能够正视自己的不足并有针对性地去改进时，这种内在驱动力，将有利于學生由内而外地去提高自己的英语写作水平。

写作本身就是一个相对比较复杂的思维过程，而且它提倡与主张富有自主性、创意性、多样性，这对学生来讲是一个不小的挑战。与汉语写作相对比而言，英语写作，一方面是要克服母语的惯性思维，尽量减少其影响与干扰;另一方面，要灵活地运用平常在课堂上学习的词汇、句式、语法等。对于小学生来讲，英语教师现阶段更为重要的是培养学生树立对英语写作的正确态度，并培养其良好的英语写作习惯，而不是过多地在方法、技巧、工具上花心思。唯有一步一个脚印，才能让学生的英语写作水平随着时间的推移与经验的积累而稳步提高。

（作者单位：江苏省海门市实验小学）