小学语文主线式阅读教学尝试

宋秋红

尽管语文教学改革已深入推进，但是仍然有部分教师以课时紧、任务重、学生能力差为由，要么“满堂讲”，以教师的分析来代替学生的分析，剥夺学生自主学习相互交流的机会;要么“满堂问”，刻板地一问一答，问题没有思维含量，学生不看书本就能对答如流，以致出现阅读教学中“少、慢、差、多”的现象。对此，主线式阅读教学研究就能够有效避免这些问题。主线式阅读教学可以重其所重，轻其所轻，抓住重点，大胆取舍，找关联、抓关键、拎主线，达到“提领而顿、百毛皆顺”的效果。

以课文题目设计主线

题目是文章的眼睛，也是作者写作思路的集中体现。阅读教学时从课文题目入手，通过审题提出问题，学生反复阅读解决问题，这样的阅读思路，可以“牵一发动全身”。在小学语文课本中，这样的文章很多，都可以从课题中来确定文章的主线。例如，在教学《猫》这一课时，可以根据题目设计阅读主线：文章写了哪两种猫？各有什么特点？作者是如何把猫的特点表现出来的？表达了怎样的感情？学生根据这些问题长时间细读课文，然后讨论、交流、展示，教师总结：大花猫性格的古怪和小猫的可爱，作者通过细致观察猫的生活习性，具体、生动、逼真地把猫的特点描写出来，表现了对猫的喜爱之情。再如，在教学《夜莺的歌声》时，把主线确定为“5次歌声”;在教学《跨越百年的美丽》时，可以抓住“美丽”一词进行主线阅读;在教学《鱼游到了纸上》时，可以紧紧抓住题目中的“游”字做文章。

以关键词句设计主线

文章中有些句子或统领全文，或点明主题，或蕴含深意，通过议论、评价起到画龙点睛的作用。阅读教学中，要抓住这些句子设计教学主线，理清文章脉络，把握文章主题，了解作者情感。例如，在教学《地震中的父与子》一课时，就可以抓住结尾处的关键词“了不起”来设计问题：为什么这是一对了不起的父与子？分别从哪里可以看出父亲和儿子的了不起？先让学生走进文本，找出体现父亲和儿子了不起的句子，然后品味词句，学习通过人物外貌、语言、动作特点进行描写的方法，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。再如，《一夜的工作》一文对周总理的评价：他的工作是多么劳苦！生活是多么简朴！通过这一阅读主线展开教学，让学生从文中找出周总理工作劳苦和生活简朴的地方，并结合重点词句进行赏析，从中体悟到周总理精神的伟大。

以文中过渡设计主线

文章中的过渡句或过渡段，虽然文字不多，但在文章结构中却是不可或缺的，在文中能起到承上启下的桥梁和纽带作用。正因为过渡句或过渡段在文中有这样的特殊作用，就可以充分利用它来设计教学主线。例如，在教学《赵州桥》一文时，可以利用“赵州桥不但坚固，而且美观”这一过渡句为主线，让学生分别找出写赵州桥坚固和美观的句子进行品析，理解文章是从“坚固”和“美观”两方面介绍赵州桥的建造特点。同时，教师通过这一递进关系的过渡句，来让学生体会古代劳动人民的无穷智慧和对美的追求，对学生进行审美意识和审美情趣教育，从而培养学生建设美、创造美的精神。再如，课文《白鹅》中的“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话独立成段，显然是过渡段。它统领全文，下文就是要细致刻画它“严肃郑重”的声调、“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

根据文本体裁设计主线

小学语文大都是写人、记事、写景、状物的记叙文和说明文，还有诗歌和童话、寓言故事。每一种文体都有自身的文本特点，有着类似的写作方法，我们可以依据文体来设计主线。

如果是写人记叙文，可以用人物形象来设计主线，通过人物形象的刻画来表现人物的高尚品质。因此，在语文阅读教学中，根据人物形象或性格特点来设计主线，便于分析人物现象，体会作者情感。例如，在教学《桥》这一课时，可设计主线：老汉是一个怎样的人？你是从哪里感受到的？学生通过阅读，交流切磋，对重点词语推敲咀嚼。教师明确：老汉是一个无私无畏、舍己救人的老支书。文章通过语言描写、动作描写来表现老支书的高尚品质。文章构思新颖别致，设置悬念，前后照应。如果是叙事记叙文，可以用事件发展的原因、经过、结果来设计主线。例如，《心中那盏灯》可以设计：为什么说父亲做的灯是最美的灯？《倾斜的伞》可以设计：伞为什么是倾斜的？让学生阅读文本，讨论问题，学习叙事记叙文怎样把事件叙述具体生动的方法。如果是写景的记叙文，要抓住景物的特征，采用什么样的景物描写方法，如描写角度、描写方法等。如果是说明文，可以抓住说明对象及其特征来设计主线。例如，《新型玻璃》可以设计：新型玻璃是什么？有什么特征？是用什么方法介绍的？如果是寓言，则要抓住故事结构特点、寓意来设计主线。

主线式阅读教学，可以有效地转变学生学习方式，突出学生的主体地位，让学生真正“动”起来。学生通过动口、动脑、动手，真正地参与到教学中来，成为知识的主动构建者，这能够有效地提高學生的学习效能和语文素养，极大地调动学生学习语文的积极性。因为学生有了问题意识，学生能带着问题去学习，在探究的过程中又不断发现问题，再去解决问题，如此反复循环，不仅能让学生对知识的理解不断深化，同时培养了学生解决问题的能力和勇于探究的精神。

（作者单位：河南省许昌市襄城县教体局教研室）