在小学语文课堂教学中的如何巧设“大问题”

赵阳红

摘要：在新课程的实施中，以“大问题”为中心，组织并开展教学活动，是今天小学语文课堂教学的重要趋势。高质量的大问题是提高课堂效率和调动学生课堂积极性的重要保障，如何巧妙设计“大问题”是我们必须面对的问题。

关键词： 小学语文，课堂教学，“大问题”设计，高效课堂

在新课程的实施中，以“大问题”为中心，组织并开展教学活动，是今天小学语文课堂教学的重要趋势。高质量的大问题是提高课堂效率和调动学生课堂积极性的重要保障，如何巧妙设计“大问题”是我们必须面对的问题。下面就以《小真的长头发》为例，谈谈小学语文课堂教学设计中如何巧设“大问题”。

一、“大问题”设计要基于目标，直击教学重难点

相比过去的课堂教学，“大问题”这种教学模式更具有思维的开放性，更利于培养学生的思维和语言的发展。整个问题的设计定要切合文本要害，且必须是基于课程目标、学习目标及目标的达成的。这就要求教师必须深入钻研教材，巧妙设问，所问之处应是教学重点、难点、认知疑点。

如在教学《小真的长头发》一文时，教师在导入新课之后就抛出第一个大问题：“默读课文第9——12自然段，用自己的话说一说小真的长头发能做什么？”——“小真说她的长头发能做什么”这一问题刚好就是本文唯一的一个教学重点，对于这个重点问题，学生们能够很快地从文中找到答案，但当要求他们用自己的话说一说的时候，就不再是一个简单的原文复述，而是要结合自己的阅读、理解并用上自己的语言去概括或讲述“小真的长头发能做什么？”。这样，一个简单的问题设计就有了不一样的意味：这样的问题设计不再是简单的一问一答，具有了有探究性，对三年级的孩子来说虽有一定难度却在他们认知的最近发展区，这样的问题不仅没有“吓”到他们，反而激发和维持了学生主动探究学习、积极进行发散思维的激情：有的孩子用了一个词语概括：“钓鱼”、有的同学用了一段话表述小真的长头发可以“套牛”、有的同学用了三个字“当被子”、“晾衣服”……于是根据学生的回答相机生成大问题下的小问题：“她是怎样用头发钓鱼（套牛、晾衣服）的呢？”、“这是一床怎样的被子？”学生们迅速通过抓关键动词“垂”、拟声词“嗖”、比喻句“像紫菜卷那样”……以及关联词“要是……就能……”等等，充分地感受到了小真大胆和神奇的想象。问题的设计既有层次性，又有开放性，还有一定的探索空间，给学生的思维和语言的发展搭建了一个良好的生成平台。

对于文本的教学难点“想象一下：小真的长头发还能变成什么？用来做什么？”就成为了本课课堂教学设计的第二个大问题。问题一抛出，一石激起千层浪，顿时激活了学生的思维，为了能真正突破这一难点，教师设计了一步一步的开放的有层次的教学环节：首先，大胆想象一下：小真的长头发还能变成什么？用来做什么？第二：与同桌的小伙伴交流：看谁的想法更奇妙、更有趣。第三：与全班分享，点评谁的想法更奇妙、更有趣，第四，把自己的想法写下来，写的时候还可以用上动词、拟声词、比喻等修辞手法，第五：全班再次分享：看谁写得最有趣、最奇妙。在这样开放性的问题策略的推动下，学生必然会展开多角度、多方向的思维活动：有的同学说：“小真的长头发还可以变成长绳，只要一声令下，全校的小朋友们就可以一起拔河，使劲拉呀啦，别提有多快乐了！”;有的说：“小真的长头发还可以变成风筝线，‘呼的一下扔到云朵上，只要轻轻一拉，我就可以套住天上的云彩，放一个云彩风筝啦！”......问题的答案便不再是唯一，解决问题的思路与方法也不再是唯一，学生的整个学习过程就演绎成了一个较大的探索空间，孩子们可以在这个想象的空间里自由地翱翔，大胆地想象，认真地书写属于自己的想象世界。顺着这个“大问题”，优秀生从问题中找到挑战，普通生受到激励，困难生也尝到了成功的喜悦。这样不仅对文本的理解走向深入，还巧妙进行了有效的三年级语文年段教学重点——段的训练以及想象习作写的指导。

二、“大问题”设计应以“学”为核心

在“大问题”教学模式中，只有定位于“教会学生学习”的教学才是有效的。一节课的教学目标往往不是达成一个大问题的设计就能实现的，这要求教师精心设计出既相对独立又有内在联系的多个问题，再由这几个“大问题”组织起来的课堂教学活动呈“板块式”结构，层层深入，从不同的角度深化课堂内容的学习，确保知识点的衔接和有效递进，最终引导学生构筑起有序的思维过程和掌握知识的积极性。真正诠释“以学定教”的理念，实现师生生命对话和成长。

三、要巧妙设计大问题中衍生的“小问题”

在课堂教学中我们积极提倡“大问题”教学设计，并不排斥其他的“小问题”的衍生，不同层次的问题应该在课堂教学中各司其责。很多时候我们抛出的“大问题”必须要有衍生的小问题支撑才会显得那么有效。就比如前面我们提到的《小真的长头》疑问第一个大问题“小真说她的长头发能做什么，用自己的話说一说。”在这个看似简单的一问一答的环节中，教师就巧妙地化整为零，分解难度，创设出由该大问题衍生出的“小问题”——“小真的长头发是怎样钓鱼（套牛、晾衣服、当紫菜卷）？”，这些小问题的抛出，让学生的学习过程不再是不假思索就能异口同声回答，而有一定难度、有了探究空间与主动探究的激情。这样设计出来的小问题，是为大问题服务，也是为了降低大问题的难度，为学生学习创设的坡度，但这样的问题也建议少而精，不要多而散，否则还会干扰大问题的解疑甚至增加大问题的解决难度。

总之，在小学语文课堂教学设计中，有效的教学问题设计是一堂有效语文课的必备要素。作为教师，应潜心钻研，设计出科学合理的“大问题”为高效课堂而努力。