从CSE标准看大学英语听力的教与学

陈璐

【摘 要】我国的英语学习和教学一直以来缺少一个统一的标准，自从中国英语能力测评标准（CSE）颁布以来，我国在英语学习水平和能力的评判方面就有了统一的衡量。本文从大学英语听力教学的特点出发，结合中国英语能力等级量表听力总表的标准和描述，对大学英语听力教学进行了一些思考和探讨。

【关键词】英语能力测评标准;中国英语能力等级量表;大学英语听力教学

中图分类号：G64 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）09-0155-02

长期以来，我国英语考试种类繁多，各有标准，功能迥异。这种情况一方面导致英语课堂教学中教师缺乏科学、合理、有效的教学评估标准，另一方面也加重了学生的英语学习负担。

2018年4月，教育部和国家语言文字工作委员会正式发布了首个面向我国英语学习者的英语能力测评标准《中国英语能力等级量表》（CSE = Chinas Standards of English），并于2018年6月1日正式实施。雅思（IELTS）、普思（Aptis）考试也率先与《中国英语能力等级量表》对接。量表以语言运用为导向，将英语能力细分为一张语言能力总表和八张包括听力理解能力、口头表达能力、阅读理解能力等分技能的总表。每张总表将英语学习者的英语能力从低到高划分为基础、提高、熟练三个阶段，每阶段分三个等级，对各等级的能力要求进行了全面、详尽、清楚的描述。等级量表给大学英语教学提供了清晰的评估体系，与此同时，也对大学英语教学，特别是工程技术院校大学英语教学提出了新的挑战。语言学习的首要目标应该是培养良好的语言应用能力。而工程技术院校培养的人才目标是以现代产业发展需求为导向，培养拥有实践能力和创新能力的优秀工程师和工程服务人才。在当下这个日趋扁平的世界中，具有卓越外语能力的工程人才正是社会所急需的。

美国语言学家M.W.River指出，学习一门外语，有45%的信息来源于听，说占据30%，读占16%，只有9%来源于写。这说明听力教学在外语教学中占了重要的位置。如何运用CSE测评标准中听力理解能力总表结合大学英语听力教学的特点，切实提高我国大学生的听力水平，增强大学生的英语实际交际能力，是本文所想要探讨的。

一、我国大学英语听力教学的特点

当前世界范围内新一轮科技革命和产业革命已经到来，并加速前行，培养有国际竞争力的人才既是当务之急也是长远之策。我们大学所要培养的学生，不仅仅要有扎实的专业技能和知识，更应该有良好沟通协商能力，具有全球视野的各方面人才。因此，作为世界通用程度最高的语言之一的英语，其重要性就不言而喻了。

语言学研究表明，没有听的能力也就会失去说的能力。而在当今这个信息流动量极大，信息更换极快的时代，在同等的时间里，人们所听到的信息量和读到的信息量相比，听到的信息要多得多，并且听到的信息相对来说也更生动和及时。然而我国的英语教育长期以来一直着重阅读、语法和书写，对听说的要求往往比较薄弱。进入大学以后，学生们很多以四六级考试为学习英语的导向，事实上，不论高考还是四六级考试，都只是所谓终结性的考试，无法对学生的语言能力有形成性评价。这造成了很多中国的大学生国际交流能力相对较弱，甚至无法进行有效交流。

作为一门语言技能课程，听力课事实上是一个兼容教与学的双向语言循环过程，目的是通过有声语言完成信息的传递。和其他知识型课程的教学相比，听力课的教授与学习有着很大的不同。即使和同为英语学习的阅读课程相比，聽力理解由于具有统一的实效性，学生听力水平的高低就更容易受到许多非语言因素的影响。比如说，各不同专业的学生会因为所受教育和所学专业背景的差异，对跨学科知识的认识程度不同，造成对听力材料理解的差异，或者知识面的宽窄，具备多少基本的生活常识都会对听力理解有一定程度的影响。再者，学生对于英语国家文化背景了解的多寡，比如说对英语国家的人文地理、风土人情、生活方式和思维方式等是否有所了解，都直接影响到听力的理解。当学生听到自己不熟悉的话题时，对于听力材料理解的困难程度自然增加。

二、CSE听力理解能力总表对大学英语听力教学的影响和意义

听力理解能力总表是《中国英语能力等级量表》八张分技能总表其中之一。和其他等级量表一样，听力量表同样也层次清晰地分为了“三段九级”。每一级的相应能力都有明确的描述和要求。对照听力量表，工程技术院校的学生应该达到四级到六级的要求，即英语中级学习者和使用者的要求。而量表对每一级的能力描述都是从“能做”角度出发，力求让学习者都能找到清楚的衡量。就拿听力量表中对六级的要求来看，对听力六级能力的总体描述为：能听懂信息量大、与个人专业领域相关的口头表达;能听懂语速正常的职场对话。量表还从三方面具体地进行了对六级听力能力的描述：第一，何种行为或场景需要此种能力？例如讲座、报告、讨论等;第二，能力需达到什么程度？即能概括主要内容，把握说话者等信息组织方式，理解说话者观点和意图等;第三，相应的语境，即在何种情况下能做到。除此之外，听力量表也对语速进行了清楚的量化界定。

长久以来，大学听力教学的模式基本停留在教师授课、学生练习、考试评估三方面，存在教学内容和学生需求不接轨、教学过程缺乏创新、课堂教学与课外学习缺乏衔接等问题。从当今世界发展的要求来看，交际和应用才更应该是语言教育的核心目标。英语能力测评标准正是以语言运用为导向。正如听力量表对各级听力能力水平进行了具体的指导和描述，教师和学生依据此表进行教学就更能有的放矢，有目标有计划地进行听力教学的规划和课堂设置。教师可以根据听力量表所描述的语境和场景安排适当的听力材料，除了传授必要的语言知识以外，更要结合各专业学生的需求与特点，进行与之相关的背景知识和文化知识的介绍，按照学生所处的不同量表等级进行教学。正如美国语言学家克拉申（Krashen） 的输入假设理论所认为的，有效的语言输入必须满足几个基本条件：一是学习者学习的是可理解的语言的输入（comprehensible input）;二是必须有足够大的语言输入量;三是输入的信息应该有趣而且相互关联。在这个理论指导下，工程技术院校的听力教师按不同专业背景选择不同的听力材料进行有意识的指导，学生进行大量的有目的的听练实践，完成刺激、反应、强化的有效的教学过程。所以在工程技术院校英语教学中，加强听力训练，由听带动说，加强学生对英语学习的兴趣，再反馈到读写，这样就会形成一个良好的正循环，对于学生提高英语的全方位运用能力是会有很大的帮助。

三、结语

从《中国英语能力等级量表》的颁布可以清楚看到，今后我国英语教学的走向会更强调培养和考核语言的综合运用能力。对于教师和学生来说，在听力课程中用量表进行教学设计和自我评价体系，确立适合大学听力教学结构和学习目标，借助量表提供的标准参考建立适合的评估体系，才能适合时代的要求，有效提高学生的听力水平，改善学生英语实际交际能力。

参考文献：

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