借助影视资源 让小说教学“生动起来”

钱桂梅

小说与诗歌、散文、戏剧并称为“四大文学体裁”，它以塑造人物形象为中心，加上跌宕曲折的故事情节、具体生动的环境描写，是语文教材设计的重要组成部分，也是诸多影视剧的原著作品。如何将这两者有效地互动和联结起来呢？教师不妨在小说教学中适当地借助影视资源来丰富教学，通过撷取经典片段、熏染画面音乐、弥补文本空白、对比表现手法的教学实践，让学生在欣赏影视资源的过程中赏析文本细节，领悟小说主题，挖掘内在意蕴，从而真正让小说教学“生动”起来，建构起生动高效的高中语文课堂。

一、撷取经典片段，赏析细节

在小说里的一些经典片段的教学中，鉴于学生的知识积累程度和思维认知发展，学生对于文字所隐含的那些深意、复杂的情感的理解和认识可能没有那么深刻。这时，教师就可以借助影视资源的方式，通过影音和文字的结合，让学生在影视资源的融汇下更加全面地去赏析细节、把握内容。

例如，雨果的《一滴眼泪换一滴水》这篇小说，这是选自巨著《巴黎圣母院》的经典片段。在教学这篇小说时，小说的内容是卡西莫多在克洛德的唆使下想要拦路劫走爱斯梅拉达，被官兵抓住判受鞭刑的场景。这个行刑的场景如同一个看台，各种角色纷纷登场，向我们展示人性的复杂与美丽。我们需要让学生理解面对受刑的伽西莫多，看台上的各类人对他持有的态度，分析他们的人物形象和角色特点。学生在对伽西莫多、爱斯梅拉达、围观群众及克洛德这四个代表角色逐一进行分析之后，自己已经有了判断和认识。这时，教师再适当利用多媒体的方式播放这个片段的影视资源，在影视呈现出来的画面中，人物的神态、动作、语言、心理活动等都更为直观的传递给了学生，学生对人物的爱与恶的认知更加强化。最后，教师再和学生一起板书进行总结：群众，也就是看客，他们是冷漠的;克洛德体现的是人性的冷酷、无情;爱斯梅拉达的身上是人性的宽容、善良、美好。就这样，学生对小说中的人物有了更加准确的把握。

我们说文字和影视哪个更能直击人心呢？有时候可以是奉为圭臬的小说经典文字，有时候也可以是改编成功的优秀影视作品。这两者其实并不冲突，我们要善于在小说教学中把影视资源当做一种教学辅助工具来促进教学，帮助学生对小说的经典片段认识得更加透彻和深刻，进一步提高小说教学的有效性。

二、画面音乐熏染，内化情感

影视音乐是影视资源中必不可少的组成部分。在画面呈现的视觉效果的基础上，音乐能弥补听觉的需求，将视觉与听觉结合起来，对于推动情节和揭示情感有更强的感染力。因此，教师可以通过让学生感受和欣赏画面音乐的方式，帮助学生进一步理解角色的内心活动，感受情节的变化，体验用言语所不能表达的效果。

例如，还是以《一滴眼泪换一滴水》这篇小说来讲，教师在让学生熟悉文章内容时，可以按照学生的阅读节奏播放这个小说片段的影视音乐，让学生随着音乐去熟悉文字、理解剧情、内化情感。随着音乐的推进，学生的情绪也随着剧情的进展变得高亢、愤慨、惊讶、激动了起来，沉浸在了音乐和文字共同营造的世界里。在读到克洛德的冷酷和残忍时，音乐变得节奏紧张，鼓声突出，学生对小说后续的发展兴趣更浓。在小说的高潮里，爱斯梅拉达温柔地把水倒在了伽西莫多张着的嘴里，音乐也变得柔缓抒情了起来，同学们的脸上也不由得露出了笑容，感受到了爱斯梅拉达身上体现的人性的宽容、善良、美好。就这样，在画面音乐的感染之下，学生的情感逐渐充沛和丰富了起来，对小说内容的理解也更加深刻和准确，课堂的教学效果非常好。

在影视中，画面音乐的选择是以影视的题材、内容、形式、风格等为依据的，它在突出主题思想、表达人物情感等方面有其独特的作用。教师要善于把这种具有教育价值的资源更好地调动起来，充分调动学生参与的积极性，让学生在听觉的刺激下强化小说文字中传达的情绪与节奏，增强情感体验。

三、弥补文本空白，领悟意义

影视资源在小说教学中还有一个重要的作用，那就是弥补文本的空白。除了影视资源的改编对小说的剧情、走向、结局的诠释以外，借助影视资源的画面呈现，学生能在理解文本的“言中之意”的基础上进一步理解其“言外之意”，这对小说教学是有很大的帮助的，教师要把握好影视资源对弥补文本空白的深度教学作用。

例如，在《林黛玉进贾府》的教学中，其实很多关于《红楼梦》这部名著衍生的电影、电视剧都较为成功，具有一定的教学促进作用。在教学这节课文内容时，教师就可以为学生们播放《林黛玉进贾府》的影视资源片段，让学生在观看影视片段中多角度、全方位、有层次地感受林黛玉这个人物形象的容貌、神态、风度，让学生借由演员的表现，以林黛玉进入贾府的行踪为线索，在林黛玉见贾母与王夫人、邢夫人等的场景中，跟随演员表现出来的所看、所思、所感，更加直观地认识林黛玉这个形象的聪慧知礼、心细如尘、多思多虑等性格特点，走进人物的内心世界。这种方式在一定程度上能弥补文本空白之处，帮助学生把人物角色认识得更加丰满。

实际上“留白”是文本作者经常采用的一种方式，文本中的空白之处是作者留给读者的延伸想象、扩展思维的空间，是读者与文本深入沟通的隐藏桥梁。作为教师，我们要做的是利用和创新更加多元、更加丰富的形式帮助学生把这条沟通的桥梁搭建起来，让学生能够更加深刻地领悟文本的深层次意蕴。

四、对比表现手法，习得写法

基于小说原著的影视资源一般都会有所改编，教师要能充分利用起这种影视资源与文本内容之间的对比，也是能有效促进教学的。在高中语文的小说教学中，教师可以适当导入小说的影视改编资源，让学生从画面的呈现转到文字的描述，进一步感受文本表达的魅力，为在写作中习得和借鉴作者的表达打好基础。

例如，以沈从文的《边城》这篇小说来讲，这篇小说可以说是沈从文的中篇小说代表作，被誉为以小说形式写成的无韵之诗，绘就的无彩之画，这是作者用文字传达的美感。在教学这篇课文时，教师同样可以播放《边城》改编的影视资源，影视剧是以小说剧情为基础，将故事铺开来讲的，很多的景物、环境、细节描写在影视中是被简单略过的内容，作者借文字传达的风景美、风俗美、人性美在影视画面中可能有所削弱。教师要让学生在影视与文本的对比之间，进一步感受作者文字表达的能力，体验文字的魅力，学习作者写景优美舒展，写人亲切真挚，叙事如歌如诵的高超写作技巧。同时，教师可以让学生在熟悉课文内容的基础上，深入学习沈从文的写作手法，找出文中最喜欢的一两句话或者段落，展开分析，帮助学生进一步习得作者的写法。

如果教师能发挥好影视资源在小说教学中的教育功能的话，影视资源在小说教学中的作用和帮助是很大的。除了上述提到的取经典片段、熏染画面音乐、弥补文本空白、对比表现手法的教学方式以外，影视资源的可发挥空间和可利用程度还有待于我们的进一步挖掘和实践。在影视资源的辅助下，无论是在教学氛围还是学习兴趣方面，对学生而言都是一次积极的教学改进，有利于提升学生的語文核心素养。

总而言之，相较于文本形式而言，影视所带来的视听审美感受对学生的吸引力和感染力似乎更强。作为高中语文教师，一昧地去抨击和抗拒文本的接受语境的变化并不是一种好的办法。我们要做的应该是去寻求影视资源和小说文本教学之间的融汇点，借助影视资源的丰富性和感召力，激发学生探知文本、研讨文字的兴趣和积极性。同时教师还要不断摸索和创新更有效的教学形式来发挥影视资源在小说教学中的促进作用，真正挖掘教学潜力，提高语文课堂的教学效率。

[作者通联：江苏太湖高级中学]