遵循文本解读规律 智慧生成课堂风景

卢世国

南京师范大学黄伟教授指出，文本解读有三个层次：释义层、解码层、评鉴层。释义层包括文类、文本的辨识，字、词、句、语段的释义（原指、意指、喻指），语篇的释义（基本内容、主题思想、情感与观点），文本的立足点（立场）、思维角度、认知视点。解码层包括表达手法、艺术结构、建构匠心、言语智慧、修辞技巧等。评鉴层包括审辨（读明白，能深入理解），批评（会比较，质疑，知优劣），鉴赏（会鉴赏，能从多方面进行审美反思），借鉴（会运用，将文本阅读迁移运用于课外阅读或写作中）。黄教授的文本解读理论，揭示了文本解读的规律，是语文教师的阅读教学指南。

特级教师李仁甫是生成语文的倡导者，研读他的《金岳霖先生》课堂实录发现，他的生成课堂创造性地运用黄教授文本解读理论，巧妙运用生成策略，智慧设计教学环节，处处风景无限。

一、课堂开启模式——“释义层”初显智慧

上课伊始，李老师在与学生简单交流之后说：“下面给大家两分钟时间浏览课文，把你最欣赏的一处找出来跟大家交流交流。”这就是李老师生成课堂开启模式之一“分享与交流”。李老师针对不少教师“满堂问”的现状，依据不同课文的特点，设计了八种开启课堂的模式：提问与讨论、分享与交流、表态与辩论、朗读与议论、主持与讨论、讲课与讨论、批注与交流、观察与表达。“分享与交流”能够使学生打破上课伊始的拘谨，全身心沉浸入课文中，使教学渐入佳境。同时教师能够根据学生的分享内容相机互联教学重点，聚焦关键句段，引领学生逐渐进入深度学习，完成教学任务。

当课堂初步展开的这个阶段，学生对课文的研读还没有更为深入，聚焦于释义层最为合适。比如，金先生每次面对新同学“总是”说这句话，说明他为人谦逊。这是释义层，针对文本内容理解课文内容，感知人物形象。

再比如，通过其他教师的服装来反衬他也很独特。这也是释义层，但这个释义层开始向解码层过渡。

课堂上李老师是如何生成这个过渡的呢？我们来看实录片段：

男5：第82页有一段写到他的一个学生叫王浩。本文写的是金先生，但写王浩的篇幅比较长。一开始我不明白这是为什么，后来才发现最后一句话“一个人一生哪怕只教出一个好学生，也值得了”，原来这是通过写王浩的优秀来表现金先生教学能力的突出。我觉得这是写得很好的一处。而文中还有很多处。

师：假如再上升一个高度来鉴赏，这里用了什么样的手法？

男5：侧面烘托。

师：说得很好。你刚才说“还有很多处”，这是什么意思？

男5：还有几处地方，也是通过其他人的表现来凸显金先生的。比如前面通过西南联大其他老师的衣着，来表现金先生衣着的独特。

师：你的理解就是，通过其他教师的服装来反衬他也很独特。好，请坐。

显然学生关注的是文本内容，是对内容的理解，是释义层;而李老师关注的是艺术手法，是对艺术手法的解构，是从释义层向解码层过渡。教学看似无意，实则匠心独具，巧促生成。

更具智慧的是，李老师把专题名称与开启模式巧妙地结合在一起：不妨这堂课我们就按照专题要求对这篇课文“慢慢走，欣赏啊”。这是之所以选择这种开启模式的根据，也为后面的教学升华做好了铺垫。

二、“聚焦”生成策略——“解码层”大显身手

聚焦，是李仁甫老师生成课堂必用的生成策略。聚焦，一般有四个方向：目标（教师意识到学生的思维走向，帮助他们深化认知、把握本质）、重点（教师意识到学生的思维弱点，帮助学生切中肯綮、凝聚共识）、难点（教师意识到学生的思维误区，帮助他们顺利思考并解决问题）和学法（教师意识到学生在思维形式上的局限或缺陷，帮助他们用语文思维解决问题或者获得系统性的知识）。我们来看下面的片段：

师：你看看，一挖掘，竟挖掘出三种描写方法出来！当然再挖掘一下，还可以挖掘出一种描写方法。你看是什么描写？（女2沉思）为什么你对这一处非常感兴趣？说不出，不要紧。能一口氣说出三种描写已不简单了。其他同学呢？（扫视）看看还有什么描写？这个地方写得非常仔细。

生：（大部分学生立即反应过来）细节描写。

师：对，细节描写。（面向女2）所以，你才感受最深，对不对？好了，刚才你第一次发言时说，这里表现了金先生——

女2：有趣，不拘小节。

师：有趣，不拘小节。好，你请坐，你任务完成了，完成得很出色！

这个片段就是在运用聚焦策略，帮助学生用语文思维获得细节描写的知识。细节描写是表达手法，属于解码层。“女2沉思”“大部分学生立即反应过来”，最后“女2”理解了细节描写能够让人“感受最深”，文中的细节描写表现了金岳霖先生“有趣，不拘小节”的性格品质。运用聚焦策略，使语文知识在具体的语言环境里理解生成。

李仁甫老师的聚焦策略使用一般有三种方式：语言运用（如仿写、改写、扩写、缩写、续写……）、思维训练（如联想、想象、类比……）、情境虚拟（如表演、游戏……）。本实录的“解码层”，李老师采用情境虚拟（表演）完成聚焦。具体做法是：删减词语，朗读表演，感受异同;紧扣陌生化表达，层层剥笋，“慢慢走，欣赏啊”。

在惯常的教学中，也有教师用表演的教学方法，但我们发现李老师尤显慧心。他让学生按照两个话语系统来表演，感受到它们的异同。再由词语的理解与辨析引入到对人物形象的鉴赏，让我们看到了生成课堂的无限风景。

“陌生化”是将本来熟悉的对象变得陌生，使读者在欣赏过程中感受到艺术的新颖别致，经过一定的审美过程完成审美感受。什克洛夫斯基说，“艺术的技巧就是使对象陌生，使形式变得困难，增加感觉的难度和时间长度，因为感觉过程本身就是审美目的，必须设法延长。”李老师是怎样“设法延长”，生成艺术审美的呢？跳蚤本是金岳霖先生那个时代生活条件简陋的产物，而金先生却称之为“小动物”。“小动物”就是陌生化的表达，这种表达的新异感，为教师智慧设计教学展现了空间。李老师通过让学生表演、对“小动物”和“大毒虫”称呼的比较，猜想金岳霖先生如何处理“小动物”这些教学环节延长审美过程，层层“解码”，体会陌生化表达的妙处，理解金岳霖先生“热爱生活、热爱生命”的形象特点。有表演，有导读，“慢慢走，欣赏啊”，艺术审美悄然生成，聚焦策略大显身手。

值得一提的是，2018年全国卷高考阅读题《赵一曼女士》有这样的选项：小说以“赵一曼女士”为题，不同于以往烈士、同志、英雄等惯常用法，称谓的陌生化既表达了对主人公的尊敬之意，又引起了读者的注意。李老师关注到了高考的这一考点，巧妙地融在自己的课堂上，其智慧令人感佩。

三、学一篇懂一类——“评鉴层”叹为观止

苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”他的观点，实际上是黄伟教授文本解读“评鉴层”的要点之一：借鉴（会运用，将文本阅读迁移运用于课外阅读或写作中）。

李仁甫老师在文本解读“评鉴层”设计了两部分，一是对汪曾祺散文抒情风格的教学，一是对“一花一世界”主题板块的教学。《金岳霖先生》选自《汪曾祺全集》第四卷散文卷，具有汪氏散文的主要特点。李老师从《金岳霖先生》情感抒发“适当克制”的特点，引出对汪曾祺散文抒情风格的教学，起到了“学一篇懂一类”的作用，把阅读从课内迁移运用到了课外，扩大了生成教学成果，使“评鉴层”卓有成效。

“一花一世界”的教学环节更令人叹为观止。《金岳霖先生》，“先生”二字意蕴丰厚。在波澜壮阔的文化民国、烽火连天的战乱守拙、大江大海的南渡北归里，先生们宛如灯塔，各自照亮一方山河，“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长。”先生，一个称谓，一种修为，一种仰望。“金岳霖先生”是“先生”，是“一花”，但更是“一世界”。李老师把“一世界”延伸解读为“一批教授”“一块圣地”“一种精神”，让学生明白写一个人往往在写一类人，写一个独具意象的地方，写一个“世界”，这也是“学一篇懂一类”。这样的教学使生成具有强烈的震撼力量，给学生以饕餮大餐的感受。

当然由于时间原因，这部分的教学没有完全展开。实际上，课文中有不少这样的背景资料。比如：西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。再比如：金先生朋友很多，除了哲学家的教授外，时常来往的，据我所知，有梁思成、林徽因夫妇，沈从文，张奚若……如果抓住课文中的这些背景资料，再补充西南联大及其众多“先生”的资料，“评鉴层”生成成果可能更为丰硕。

生成课堂，美景无限。阅读实录，比比皆是。比如，李老師采用头脑风暴的方法，关注每一名同学：我希望大家在课堂上共同发展、一起成长，希望每个方向、每一个纬度、每一个经度都有人发言，好不好？“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，正是营造了这样宽松的课堂氛围，才有了学生积极发言，杂花生树的生成风景，才有了“我觉得金先生不需要别人同情”这样深刻的见解。

李仁甫老师致力于生成语文研究，取得了丰硕的实践成果。研读他的著作，研究他的课堂，是学习生成语文的捷径，笔者愿与有此志者同行。

[作者通联：浙江义乌公学]