基于校企合作的跨界复合型人才培养模式的实践与探索

乐颖

摘要：在“互联网+”时代产业大融合的现实和未来趋势的背景之下，本文提出了“校企跨界培养复合型人才”的思维构想，通过设立校企合作部全面整合校企资源，以跨界化课程体系改革为重心，以互动化教学平台创设为依托，以智慧化教学质量监控创新为辅助，构建了“双元三融六化”一体的高职复合型人才培养新模式，实现了学校管理跨界化、技能培训跨界化、顶岗就业跨界化。

关键词：跨界 校企合作 复合型人才培养模式

职业教育注定要以市场为导向，开展校企合作无疑是一个行之有效的路径，引入企业的资源，才能与行业、市场充分地融合，无缝对接，学校也才能真正发挥自身优势，真正实现学校与职业、与企业、与行业、与专业之间相整合的跨界教育。

一、问题的提出

适用、新兴、现代、复合、密切贴切经济和社会发展需求逐渐成为对人才要求的重点，复合型人才成为企业求之若渴的人才类型，而职业教育的人才培养要以经济与社会需求为导向，为此职业教育更要有跨界的思考。本次研究所选的学校，联合江苏迪杰特教育科技股份公司，成立面向全校各专业的“迪杰特-童印班”，共同打造新形势下的跨界复合型人才。

二、研究内容

1.建立校企协同并行管理机制

跨界复合型人才培养由于涉及多个部门，传统的“校、系”固定格局己不能满足需要，必须采用更加灵活的管理模式。以“迪杰特·童印班”为例，该班的学生主要来自应用电子技术、计算机应用技术、药物制剂技术等不同专业，班级分布不同，不便统一管理。为此学校创新采取扁平化管理方式，在实习的前一年阶段，就脱离原有班级管理模式，在全校范围内重新组班，并设立校企合作部。从而在宏观上，明确了学校和企业在专业建设和人才培养中的功能定位及其规范;中观上，在面向具体专业、具体教学、具体课程时，校企合作部推行项目管理机制;微观上，在对行业、专业现状及其发展进行充分调研的基础上，结合自身特点，组织学校与企业的专家对专业人才培养方案、专业课程教学等内容进行可行性论证，制定出切实可行的实施规划。

2.构建跨界融合下的校企合作课程体系

课程体系的建构是指在一定的教育价值观或教育目标理念指导下，根据学校的人才培养方向和培养规格，在规定学制年限内将课程的各个构成要素加以排列组合并使它们联结成一个有机统一的整体，从而在课程动态实施过程中统一指向人才培养的目标。由于“迪杰特·童印班”的学生分别来自不同的系部和专业，在课程设置时，校企合作部做了充分的调研论证，对课程目标进行重新定位，形成了“专业课程+跨学科课程+企业项目课程”的课程体系;在课程内容中包含了信息技术、行业介绍、商业策划、营销知识等;在授课方式上以企业专业授课为主，学校基础授课为辅;在教学组织上，采取校内实训与企业轮岗见习相结合的方式，学生在经过相关培训后，直接进入公司总部见习，对企业文化、产品制作过程、运营渠道等均有了较为深入的认识。

3.建立校企互动的课程学习平台

校企双方在合作过程中逐步整合了课程教学的基础材料，完成了课程标准、授课计划、单元设计、网络教学资源等课程的基础工作，基于此，学校构建了“莫愁微学堂”的多元互动数字化学习平台。在平台运作方面，以教师资源向社会开放和企业资源向校园引入的视野，构筑了校企共享的专业课程资源和职业培训资源，涵盖课程标准、学习视频、企业案例等，不仅有效对学生、教学内容开展分析，还聚焦对校企共建课程的设计与开发的协作探讨。学校以学习过程改革作为平台建设的核心，采用全新的微平台学习方式，形成以学生自主学习为中心，教学设计为前提、移动网络为支撑的“学生自主+教师同步导学”的多元互动模式，实现了课前预习、课中翻转、课后复习的学习全过程。

4.建立基于大数据的教学质量监控体系

学校通过采集师生教学全过程中的多元数据，结合校企共同评价机制，从各阶段把控教学质量。校企合作部制定严格的管理规章制度，规范平台监控体系的运作，对出现的问题及时沟通、高效处理。校企合作共同开发“童印”APP软件和“迪杰特·童印”企业微信，并在教室中安装童印智能安防考勤设备，通过基于“互联网+”的软、硬件系统配置，实现了学校、企业、学生、家长之间四方实时互动的全方位异地远程管理。借助“莫愁微学堂”平台，采集后台各项大数据，将评价反馈的各项数据纳入到教师教学考评范围内，对学生进行诊断性评价、形成性评价和总结性评价，全面衡量学生的学习质量和效果。信息化的教学理念和教学管理机制有效深度融合，校企共同完成了合作育人的规划、检查、评价和反馈。

5.实习就业岗位跨界化研究

在“互联网+”的时代驱动下，学校要不断适应市场需求，加强学生在跨专业实习就业、创业融合方面的尝试。“迪杰特·童印班”采取模块化教学方式，鼓励学生自主组建团队，引入项目负责机制和市场竞争机制。在实习过程中，学生进行多岗位轮训，而每一个岗位都需要学生具备专业知识、技能和个人综合能力。学生根据自己的兴趣和岗位特点，首先选择与自身专业对口或相关的岗位实习，期间学生不仅要掌握自己的岗位职责，还要和其他岗位产生业务往来，实现专业知识和岗位知识的综合运用;而后落实岗位轮换制，满足学生多元发展的需求，引导学生进行跨专业的岗位实习，形成包含产品设计、品牌策划、电商运营、售后服务等全产业实习链，整个实习链有企业岗位链和行业产业链作为支撑。

6.构建“双元三融六化”一体的高职复合型人才培养模式

高职复合型人才培养模式的核心是校企双元，即让企业成为人才培养的另一主体，实现“学校主导、企业参与”的双主体机制。复合型人才的培养只有企业的参与和融入，才能确保人才培养前瞻性，并为“三融”“六化”奠定基础。

在校企双元的宏观设计下，复合型人才培养的要素是做到“三融”，即校企文化融合、專业就业融汇、学科交叉融通，职业教育要始终做到学校文化和企业文化的内外融合、做到专业教学与就业指导（职业发展）的贯通融汇、做到主干专业与拓展专业的交叉融通，三者相互配合、相互关联、相互促进，并以此为宗旨始终贯穿于人才培养的始终。

“六化”体系是职业院校分别从理念、课程、平台、师资、实践和评价六个层面落实复合型人才培养模式，先树立项目化教学理念、重构跨界化课程体系、创设互动化教学平台，再由全能化双师团队实施教学，组织开展多岗化实践体验，给学生以全面发展的活动机会与多元发展的选择契机，最后以智慧化的评价管理认定学生“复合型”发展的行为，确保人才培养的柔性化和科学化。

三、研究结论

本文对于人才培养模式的优化与重构提供了新的创新性的视角，通过构建基于校企合作复合型人才培养的模型，完成更细化的理论性的创新;在实践上，选取若干专业，进行校企跨界“互联网+”复合型人才的培养探索，以多方教育资源的最优化配置实现了校企合作管理机制创新、课程体系建构创新和学习平台架构创新。

参考文献：

[1]何应林，顾建军，职业教育跨界研究初探[J].中国职业技术教育，2012（36）.

[2]马成荣，职业教育课程改革的若干问题分析[J].中国职业技术教育，2009（9）.

【作者单位：南京市职教（成人）教研室】