新形势下应用型高校教师教学能力提升措施研究

朱赛敬

摘 要：影响高等教育教学质量的最重要因素是教师教学能力。因此，分析应用型高校教师教学能力内涵，包括掌握专业理论知识和专业实践的能力、教学设计和组织能力、教学研究能力等，针对制约教师教学能力提升的因素，包括评价激励制度不合理、培训供给不足、教研室没有发挥应有作用及教师自身的职业认同感欠缺等，提出相应措施，以期为提升高校教师教学能力提供一定思路。

关键词：应用型;高校教师;教学能力

中图分类号：G434;G645.1       文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2020）05-0068-02

引言

提高人才培养质量以满足社会和市场需求是高校生存和发展的重要任务。2019年10月教育部发布了《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，为我国高等学校本科教育指明了方向。其中指出，与人才培养质量有密切关系的是高校教师教学能力。但目前高校教师教学能力依旧存在诸多问题，这些问题制约着教育教学质量，最终影响到人才的培养质量。本文以工程管理专业为例研究分析应用型高校教师教学能力提升的措施。

一、应用型高校教师教学能力的内涵

教师教学能力是教师职业能力的核心，指教师从事教学活动、完成教学任务、指导学生学习等所需的各种能力、素质的总和[1]。应用型高校教师教学能力具体包括以下几个方面的能力。

（一）掌握专业理论知识和专业实践的能力

应用型本科院校既重视学生理论知识的培养，也追求学生实践及应用能力的提升[2]。所以，专业教师应具备基本的专业理论知识和教育教学理论以及良好的技术应用能力和实践操作能力，并能够将两者有机融合[3]。工程管理专业是培养掌握工程管理相关的基本知识，实践能力强、综合素质高、富有创新精神和创业能力，能在建设领域从事工程管理的应用技术型高级专门人才。专业教师不仅需要具备与工程管理相关的经济、技术、管理、法律等专业理论知识，同时还需要具备全面的专业实践能力才能承担相应的理论教学和实践教学任务。这是对教师教学能力的最基本要求。

（二）教学设计和组织能力

要使学生对课程内容产生学习兴趣并掌握相关内容，教师在上课前就必须根据教学目标和课程特点整合教学内容，提炼重要的理论知识点，并根据学生特点设计每堂课的教学方案，包括教学过程、手段和方法等;在课堂上能够以通俗易懂、深入浅出的方式介绍相关的理论知识，通过与学生的有效沟通了解学生的学习情况，并根据学生的反馈意见及时调整教学方法，充分调动学生学习的主动性和积极性;能够根据课程特点设计出合理的考核方式激励学生投入更多的精力和时间去学习课程内容。这些都是提高教学质量的重要环节，要求教师具备较强的教学设计和组织能力以及交流沟通能力。

（三）教学研究能力

高校教师的教学研究主要是为了解决教学中存在的问题而展开的研究活动，包括课程建设、教材建设、实践教改等内容。通过教学研究活动，丰富教学内容、改进教学方法等，能够有效提高教学质量。所以，教师必须具备教学研究能力。

二、制约应用型高校教师教学能力提升的因素

目前，有不少教师的教学能力还是有待于提升的，例如，不能及时了解和掌握专业领域产生的新理论、新知识等，缺乏专业的实践技能和经验、实践教学能力欠缺，课堂教学设计及组织缺乏合理性和灵活性，教学手段单一、教学方法落后，教学研究能力弱等。而制约教师教学能力提升的因素包括以下几个方面。

（一）评价激励制度存在不合理性

由于科研在提升高等院校的等级及申报学位硕士点、博士点等方面有着举足轻重的地位，高校普遍重科研轻教学。例如，在绩效考核和年度评优上，指标突显科研的重要性;在职称评聘上，现在虽然主要是由高校自主进行职称评定，但科研的要求却没有降低反而升高，主要以科研项目及科研成果决定职称评聘。众所周知，科研项目的申报、论文的撰写等都需要教师投入大量的时间和精力，结果教師没有意愿也没有更多的时间和精力投入到教学中，直接影响到教师提升教学能力的主动性、积极性和创造性。

（二）培训需求得不到有效满足

首先，随着社会的发展进步，专业领域的相关知识在不断发生变化。对于工程管理专业而言，目前建筑业正处于向质量效益、集成创新、绿色低碳以及更先进的生产制造方式和组织管理模式转型的关键时期，装配式建筑、绿色建造、智慧建造、BIM技术、全过程工程咨询、工程总承包、PPP模式等已成为建筑产业现代化发展以及工程管理的重要内容。作为专业教师应该了解并掌握相关新理论、新技术、新知识，才能融入到所教授的课程内容中，充实完善专业知识。其次，工程管理专业是应用型专业，培养的学生需要掌握一定的实践能力，专业实践包括认识实习、生产实习和毕业实习等，这就需要专业教师具备相应的实践经验和能力。而大多数教师缺乏专业的实践技能和经验，实践教学能力有所欠缺。最后，随着数字化时代的到来，出现了新的教学手段和方法，教学方式也随之发生改变，如出现了微课、幕课、翻转课程等。这就需要教师掌握对信息技术的有效运用，以提高教学效果。以上这些内容一方面靠教师本人的自主学习来完成，而更有效率的途径是通过培训来达到目标。但是目前培训体系并不完善，对于提升教师的教学能力作用并不明显。

（三）教研室作用没有得到应有的发挥

教研室是高校主要的基层教学组织机构，是教师开展教学活动的主要场所，主要功能是促进教师之间定期的教学交流与研讨，其是促进教师教学能力提升的重要途径。但实际情况是，教研室活动大多数是开会布置工作，如教学评估工作的安排，毕业实习、设计工作的分配，相关的教学方面的研讨几乎没有。这些都不利于教师教学能力的提高。

（四）教师的职业认同感还有待于提高

把教师这个职业看成是一个光荣的事业，是一项有意义的工作，并且能从工作中获得自豪感和荣誉感，说明有了职业认同感。有了职业认同感，教师才会全身心投入到这项工作中，遵守高校教师的职业道德规范，认真履行教师职责，具备良好的教学态度，教学能力的提升才能得到有力保证。但是，目前有不少教师的职业认同感还是有所欠缺，对教学能力的提升缺少应有的主观能动性。

三、提升应用型高校教师教学能力的措施

（一）提供合理的绩效考核制度和职称评聘制度

在绩效考核中，不能过于强调科研的重要性，要突出教学的比重。要制定科学合理的考核方法，确保教师在教学投入的时间、精力有合理的回报，体现在保证教学质量的前提下的多劳多得原则;要将教师日常指导学生学习、创新创业、社会实践以及开展“传帮带”等工作计入教学工作量，纳入年度考核内容;要在有关课程建设、教材建设等教研教改项目中的工作量确定方面有所侧重。在职称评聘中，有的教师擅长教学，有的教师偏向研究，可以针对不同的教师采取不同的评聘标准，使得两类教师都能发挥所长，在各自擅长的领域有所建树。这些是满足教师物质需求和精神需求的重要来源，只有绩效考核和职称评聘制度科学合理，才能调动教师的教学积极性，从而保证教学能力的提升。

（二）保障培训的有效供给

积极建构多层次、多领域的教师培训体系，建立各种培训制度，为教师搭建良好的平台。让专业教师有机会定期参加国内外学术会议，或者定期邀请建设领域的专家学者到学校举办学术讲座，使教师能够及时全面地了解和掌握行业的最新理论知识、发展态势以及本专业最前沿的学术研究成果，从而提高专业素养。鼓励支持教师到国内外知名大学的访学，学习先进的教学理念和教学方法，以提高教师的研究与教学能力。通过定期组织专题培训，提升教师的技术操作技能，使其能够正确而熟练地掌握现代化的信息教学技术，提高教学能力。通过与相关建设企业的产学研合作，帮助教师获得实践培训的机会。专业教师通过到建设企业、研究所等实践场所进行培训锻炼，一方面，有效提升专业实践能力，另一方面也有利于了解企业对专业人才知识能力结构的要求，从而明确教学改革方向。同时，还可以在实践中发现问题，提出研究课题，并且在课堂教学中及时融入实践经验和研究成果，提高教学效果。

（三）充分发挥教研室的作用

教研室是一个教学研究的组织机构，必须要发挥其特有功能。教师之间的教学交流和研讨是促进教师教学能力提升的重要途径。教研室主任应该每学期做好教研室的工作计划，认真遵守各项教研室工作制度，定期组织教学活动，如安排有资源教师介绍建设领域的新政策、新知识、新理论，充实教师的专业知识内容。鼓励上同一门课程的教师组织课程组，通过共同备课、观摩听课等形式进行教学内容、教学手段和方法方面的讨论，让教学经验不足的教师可以得到有丰富教学经验教师的帮助。组织教师对教学改革项目的申报进行讨论，如目前教育部在大力推行的五大“一流課程”项目、课程思政项目建设等，通过教师之间的讨论，让教师了解申报此类课程项目的意义和作用、如何申报、如何完成，提高项目申报的主动性和积极性。通过这些教学活动的开展，可以有效提升教师的教学能力。

（四）提升教师的职业认同感

一方面，学校要营造一种爱岗敬业的氛围，牢固树立教书育人的观念，提升教师对学生的责任感、对社会的使命感;另一方面，学校要真正关心教师的所思所想，关心教师的生存状况和心理活动，让学校成为教师实现自我价值和实现自我梦想的重要平台，从而提升教师的职业认同感，调动教师的教学积极性，激发教师提升教学能力的主观能动性。

参考文献：

[1]  张嘉瑶.外语院校青年教师教学能力的内涵及提升对策[J].西安外国语大学学报，2019，27（1）：83-86.

[2]  蔡海云，熊匡汉.行动学习：应用型本科院校“双师型”教师教学能力的培养路径[J].黑龙江高教研究，2018，36（6）：100-104.

[3]  顾志祥.产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究[J].职教论坛，2019，（2）：99-102.